教材解析：
这个栏目的设置旨在引导学生课外阅读，扩大学生的阅读视野，教授基本的阅读方法。教师要注重阅读环境、阅读氛围的营造，让学生愿意参与阅读，注重阅读内容的讨论、阅读过程的分享，让学生敞开交流阅读体会和感受。
本次“快乐读书吧”由4幅场景图和4段提示语构成，内容分别指向阅读的方式--和爸爸妈妈一起读、和同伴读、自己读；阅读的途径--书店、图书馆、阅览室；阅读的成效--了解很多故事内容，能讲故事给同学听；阅读的期待--学了拼音就能读更多的书了。
教学目标：
1.了解课外阅读的方式和基本途径。
2.体会阅读的快乐，产生阅读的期待，乐于和大家分享课外阅读成果。
教学重难点：体会阅读的快乐，产生阅读的期待，乐于和大家分享课外阅读成果。
教学建议：
充分发挥4幅场景图及提示语的作用。它们对课外阅读的引导有不同的指向，教学时在问题设计和引导讨论时，需有所侧重。
图一：亲子阅读的场景，“我经常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书。”交流时，要重在对“经常”“和爸爸妈妈一起读”“有趣”“故事书”等关键词语的生活化理解。要从入学前的“听”爸爸妈妈讲故事，引导到上学了和爸爸妈妈一起“读”故事书。并通过画面的观察，感受亲子阅读的温馨、快乐。
图二：给伙伴讲故事的场景。交流时，要重在对阅读收获的充分展示。通过阅读，学会讲故事只是其中一种收获。会背儿歌和童谣，在阅读中认识汉字等，都是阅读的收获。重在分享课外阅读带来的收获，体验成就感。
图三：在书店看书的场景。“周末”，点明了课外阅读的时间，“书店”，点明了课外阅读的地点，“图画书”，点明了阅读的内容。交流时，围绕这三个方面，讨论课外阅读还可以就什么时候在什么地方读什么书等问题，让学生结合实际，集思广益，为课外阅读的开展拓展渠道。
图四：一起学习拼音的场景。重在激发学生学习拼音的期待，要让学生明白，学了拼音就能借助拼音认识汉字，认识了汉字就能读更多的书，从而激起学生学拼音的热情。
“快乐读书吧”的学习，比其他课文更注重对现实生活的指导。教学时，要注意联系生活，切实指导学生的课外阅读，帮助学生解决可能遇到的阅读困难。如第二个场景里，教材里展示的只是“我会讲很多故事”，其实识字、背儿歌等也都可以通过课外阅读达到目标。再如，第三个场景提到的阅读地点只是书店，图书馆、阅览室等也都可以读书，这样就打开了学生的思路。
建议有条件的班级可以把教室一角布置成一个小小班级“快乐读书吧”。每个学生带一本书来，作为阅读资源，定期更换一次。学生可以自主地选书阅读，教师每周也有意识地抽一定时间，从中选一本书，开展师生共读一本书的活动，从而激发学生的读书热情，真正发挥“快乐读书吧”的作用。
 [2016-08-31]
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