一、走进作者，感悟朗读
从作者的写作意图出发，引导学生感悟作者的心情，从而有感情地朗读课文是我节课的教学重点。作者十分担心天上的小白羊，可是为什么担心，担心什么是我要让孩子们了解的事情，只有了解了原因，才能更好地体会作者的心情，才能进入情境，读出自己的感悟。
在教学儿歌第2句话的时候，我直接告诉学生，“越高的地方就越寒冷，天那么高，小小作者担心——”用随机参与的方式让所有的孩子参与想象，孩子们一下子说出了“担心小白羊会生病”，“担心小白羊会感冒，会发烧”等等答案，这样丰富的想象一下子激发出了自己对小白羊的担心，于是我让孩子试着先读读作者那种担心的语气。但是，我发现效果一般，于是，我又选择范读的方式，让孩子通过老师的动作和朗读感受作者担心和着急的心情。一加上动作，小朋友们一个个仿佛把自己就当成了着急呼唤小白羊的作者，朗读训练也达到了我预期的效果。
在教学第3句的时候，我选择让孩子自己去朗读，去发现，由于之前的“扶”，孩子们不难发现作者是担心小白羊没有吃的喝的，担心的语气在朗读中也较好的体现了出来。
二、想象铺垫，语言表达
本节课，我的教学难点是根据提示进行想象及说话训练，最后要求孩子们能够自己仿照课文格式编儿歌。编儿歌对一年级孩子来说是一件难事，所以之前的铺垫训练必不可少。
本节课，我将语言训练贯穿于整节课中，首先出示羊群姿态的图片，引导学生展开想象，练习说话：天上一群小白羊，有的——，有的——。孩子们有了图片的帮助，独立完成该说话训练不是难事。
第二个语言训练点是“地上有——，地上有——，地上才是你家乡。”由于我要求孩子能够说出一个词组，所以这个训练相较于前一个，难度大了很多。为此，我选取了一段《美丽的草原我的家》的视频，让孩子们走进草原，欣赏草原上的美景，同时记住这些景色，看完影片后，我先和孩子们交流了刚刚看到的美景，为这个说话训练打下基础，然后再让孩子们借助填空自己试着说，由于我之前做了铺垫，这为孩子们降低了难度，有的孩子说：“地上花儿笑”，有的说：“地上蜻蜓飞”，有的说：“地上牛儿多”，孩子们丰富的想象力在这里得到了充分的发挥。
最后在让孩子们编儿歌之前，我还是做了一些伏笔：我先让孩子们看一段云的录像，发挥他们的想象，看看云还像什么，然后我出示了一幅像小白兔的云朵，将想象的范围缩小，设定编儿歌的范围。由于是整首儿歌，考虑到一个孩子完成会有难度，我选择了让孩子们同桌交流，这样一来，参与的面广了，我的说话训练也就落在实处了。
三、角色互换，情境表演
最后一句话的教学过程中，我采用了情境表演的方式将学生由最初的旁观者转为参与者，先由我自己扮演文中的小白羊，让学生扮演作者，从作者的角度出发来朗读句子，使孩子的朗读做到由心而发。然后选孩子来扮演小白羊，其他的孩子来劝，这样，部分学生再一次角色转化，转为了小白羊。当下面的孩子用朗读来“劝”台上的“白羊”时，有一位孩子听了台下的朗读决定“回家“了，但给我问他为什么回去的时候，他说：“我好感动。”这简单的四个字恰恰是说明了孩子们朗读水平的提高。
“生活是语言的源泉，情境是小学语文的灵魂。”情境教学在低年级的课堂中是相当适用的。作为教师，为学生多创设一些情境，尽可能地把他们带到课文所描绘的情境中，才能够帮助学生更准确地把握课文的内容、思想和情感。
四、反思
每一节课就像一场场演出，总会有不足之处，我们在改进的同时也在不断地提高。本节课在最初出示课题的时候，我有一些犹豫，这也是后面略显慌乱的主要原因。
最初设计教案的时候，我希望让孩子自己去读课题，读出自己的体悟，预设的答案是重读“一群”或者“天上”，并让孩子说明这样读的原因，还期盼着能够出现读出疑问口气的孩子，如果这样我就可以趁势进入下面一个环节。但通过自己的试教发现问题的设置难度过高，即使有孩子能回答出也是极个别的，我们的教育是面向全体，如果我的问题只有一两个人能回答，这样的问题设置的意义就不大了。因此，我临时改变决定，变为直接让孩子质疑课题，虽然难度降低了，但是在读课题这一环节上的处理就显得粗糙了。
通过本节课，我收获了一些错误，一些不足。预设的不充分会让课堂失去活力，因此教师的预设一定要从学生出发，一切要以教学的实效性为前提。珍惜这些不足，希望可以为我今后的教学提供更多的帮助。
还有很多不足之处，希望各位老师批评指正，你们的批评我很珍惜，谢谢大家。
 [2012-11-27]
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