一、课前谈话：
同学们，我们今天第一次见面，老师想知道谁最聪明。我们来猜个谜语吧！“全国只有十二个，每人都要有一个”。（十二属相）
谁能告诉我，你今年几岁了？属什么的？你们对我有什么印象？猜猜我属什么的？
好，我们准备上课！
二、揭示课题：
1．今天我们就一起来学习《十二属相图》。（板书课题）
2．学生齐读课题
3．讲：我们中国习惯用十二种动物分别来记人的出生年，出生在哪一年就是属什么的。哪十二种动物呢？快来看看吧！（课件出图）
快来认一认吧！（图上有字）
师：这就是十二属相图
看，他们多高兴呀！你们高兴吗？那就带着高兴的心情来听老师读课文吧。
三、初读课文：
1．师范读课文，生做好指读姿势
要求：听清每个字的字音。想一想你们知道了什么？（贴图）
（加上你的动作说说一两个即可）
2．自己试着读课文，遇到不认识的字，用笔画出来。
3．师：我们的学习伙伴安安和你们一样，也想读课文，你不认识的字跟着安安学一学（课件安安读课文）。
4．请你们再读一读课文吧！
问：读到这你发现这十二属相还有谁没站在这里呀？快把它们请出来。
5．两人互读课文，要求：如果读对了，你要表扬他，读错了要帮一帮他。
四、出示课文，识词：
1．问：你想听谁来读？（指名看屏幕读）
2．师：看，词宝宝高高兴兴跑出来了，你们还认识他们吗？快读读吧！
3．师：谁认识，就快速抢读。
4．看，你们都读对了，词宝宝们跑回课文中了，你们还认识他们吗？自己再读读课文吧！
五、随文识字
1．师：你们读得可真好，听，安安在对我们说什么呢？
（课件：安安说话）
2．组内认字：
问：你们平常是怎么识字的？你们的方法真好，用这样的方法在小组里学一学卡片上的字。
①互认：把认识的收进位子里，不认识的摆在桌子上。
②汇报：哪个小组有不认识的字拿出来。
③刚才你们说了几种识字方法，就用这些方法，在小组里学一学。
④还有哪个组有不认识的字？哪个小组愿当老师教一教他们（组间互教）
3．检查认字情况：
①问：谁愿意把你新认识的字介绍给大家？
②师：谁对了，就抢读出来，你读对了，字宝宝就会跑回去了。
六、巩固识字：
1．猜字游戏
学生来前面猜字
2．学写“乐”
问：这个字念什么？（乐）
我们一起来看看安安是怎么写“乐”字的
①演示：一遍：看清笔顺
二遍：看清每一笔位置
②师范写，板书在田字格板上。
③生拿出小手书空、描写，练写一个（强调三个一）。
④反馈：出示学生写的字，鼓励学生再写一个。
⑤问：谁能用“乐”组个词呢？（快乐欢乐乐园逗乐享乐乐趣乐子）
七、朗读课文（读的质量要提升）
师：今天，我们一起学习也是一件快乐的事，看，字宝宝都回家了，让我们比一比，看谁读课文读得最棒。
1．用自己喜欢的方式读。
2．师：看，这属相图，他们站的位置与课文中说的一样吗？
几个人商量一下，看谁最聪明
3．还想读课文吗？都来读读吧！
（形式可以多样。可以让学生小声自由读，同桌互读，指名读，也可以分角色读，表演读。练读面要大，读的要充分。）4．师：你们认识了这些字宝宝，还会读课文了，真好。
读完课文，你还有什么不懂的地方吗？提出来。
（过家家：当医生……当妈妈）
八、拓展延伸：
师：我知道你们属什么的，你们也知道我属什么的，现在，请你们下位子问问在坐老师属什么的，今天年多大岁数。
问：谁来说说？
师：通过同学们与老师们的交流，我们看出了每个人的年龄都与一个属相相对应（课件）
九、作业：
现在我们知道这么多人属什么的，老师留作业。
①回家问问爸爸、妈妈、爷爷、奶奶属什么的。
②再把课文试着读给他们听一听
专家点评娄湘生
北京市海淀区中关村三小路红梅老师上的《十二属相图》，使用的是语文版的教材。课上得很成功，让人觉得耳目一新。本节课符合新的理念，符合教材的体例特点，在教学方法上注意到很多地方。我从两个方面来谈。
一、本节课设计理念明确清晰。路老师在备课、上课的时候，把增强学生的语文素养放在首位，结合教材，表现了我们民族的、传统的、优秀的文化，从中渗透了课标要求的语文素养方面的内容。本节课很有趣，老师在有韵律的、喜庆的、祥和的气氛中，在节奏非常和谐的语言环境中叫学生识字，在语言文字中培养学生审美的情趣。在学生与文本的对话中，实施了人文教育。在具体的语境中让学生识字、写字，强调培养学生相应的能力。在随文识字、多识少写中培养学生的识字能力。如，利用学生的已有知识，教给他们笔顺笔画的相关知识，贯彻了课标关于低段识字阅读的8个要求。
二、本节课注意学生的阅读。开始老师范读以后让学生初读课文，初步感受课文，同时发现问题。然后在识字问题解决后再读课文，这样学生读的质量就有了新的提升，就为进一步的感悟打下了基础。
三、课堂流程、步骤安排科学。主要表现在：1从导入新课直到全课结束，紧紧扣住课文，不蔓出，不旁枝。2强调了随文识字。刚上课是就利用课件出示了生字，然后范读，接着安排了安安读读和学生自由读。教师一直把生字放在文里边，如，利用课件让学生识字：字宝宝先从文中跑出来，学生读后再回到文里去，体现了字不离词、词不离句、句不离文的特点，把字词句文结合起来。同时，采取猜字游戏等方法进行检查巩固，帮助学生认识那些难认的字，收到了实效。3本课是第一课时，导语设计和师生互动等教学过程都体现了这个特点。教师在教学中牢牢把握住这一点，把重心放在识字、写字上，没有过多地分析词句、讲解课文。4本课注重自主合作学习的渗透和学生学习能力的培养。在小组合作学习中，教师灵活地使用生字卡片，给学生4～5分钟的时间学习交流，他们在小组中把11个生字读一读，互相教一教，收到了良好的效果。
教师在指导学生写字时十分扎实。先讲笔画名称、笔顺规则及其在田字格中的位置。在8个生字中突出了“乐”字。先让学生自己描一描，在两次实写后再进行反馈，指出写字的注意事项。识字教学方法体现了多样性。如：学生自学；讲讲过去用过哪些识字方法；学生自读课文；小组合作学习；拿出卡片猜字……紧扣随文识字灵活运用不同的方法。
本课最令人赞叹的是师生互动的设计。开课时教师就问学生：“你们都是属什么的呀？”缩短了距离，消除了陌生感。接着说：“噢，你们都是属鼠的，老师告诉你们，我是属兔的。”使学生产生亲切感。还让学生去问其他听课教师的年龄和属相，实现了教学资源的整合，创设了和谐而活跃的课堂气氛。
本课有两个地方值得推敲。1小组合作学习有一定的不足。合作的前提和基础是自主学习，离开了自主学习，合作就会流于形式。本课如能留给学生更多的自主学习时间，小组合作学习的效果会更好一些。2引导学生写“乐”的时候，不要过多地挑他们的毛病。要更多地看到他们的优点，多欣赏，多表扬。欣赏学生也是人文关怀的一个方面。
 [2006-11-03]
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