作为一名从事教育工作十几年的教师，当我第一次以专职语文教师身份走进课堂，正好碰上我国新一轮基础教育课程改革并普及使用由湖北教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书。虽初次涉及语文教学，但语文教科书对我来说早已不是什么陌生读物。特别是小学一年级的各版本语文课本。因为我那蹒跚学步的女儿对书中设计精美、色泽鲜艳的彩色插图情有独衷。而我也喜欢乘着孩子在摆弄书本时，给她读一些琅琅上口的儿歌和诗句，看着女儿兴味十足的模样，作为教师的我本能地开始关注起了小学语文启蒙教材，就象我以前乐此不疲地收集各种美术教材一样。说句言不由衷地话，那段陪着孩子慢慢成长，呀呀学语的日子里，不经意间，我真的有种想投入到语文教学中去的冲动。
今天作为课改实验教师，我也深知自己肩负的担子是何等之重。在没有任何相关的教学经验，仅凭着十几年的“课堂实践，学科相通”这一相辅相承的关联并加以融会贯通。在教学实践中，我大胆探索，努力尝试学校提倡的“先学后教，当堂训练”的教学模式。坚持做好课堂总结以及学生作业评论。从多方面进行结合，真实地记录下新教材，新教法的点点滴滴。在此我就围绕着鄂教版语文第一册教材在实际教学运用中所体现的主要特点，即“工具性和人文性”，来谈谈自己的一点认识和建议。
教材的开始，展现在孩子们面前的就是一个与学生学校生活相关且极具典范性的内容。对于刚刚步入校门的一年级小朋友，他们从文中那简短的文字和形象的画面中看到了一种全新、愉快的生活。这使他们对这样一个新的环境有了初步的印象，从而让孩子们自愿主动地接受校园生活，以不至于让那最初的陌生感使得他们显得无所适从。书中小主人公“乐乐”快乐的一天更会带给孩子们一种向往。带着这样一个美好的憧憬，他们都将会从中获得最起码的学习体验，而他们的学习生活也都将会翻开崭新的一页。
作为初步接触汉语语言基础的儿童，汉语拼音的单一性可能会使刚刚入学的孩子在学习过程中觉得单调而乏味。所以编者在充分考虑到儿童的这一年龄特征，在内容选择上，力求做到知识性、趣味性、科学性相结合。从学生的实际情况出发，用一幅幅设计精巧的彩色图片插入到拼音的认读和书写中去，让学生利用视觉的直观性将生活化的图片慢慢引申到学母、音节的学习运用中。使学生在潜移默化里，把拼音和汉字的拼读认写有机地联系在了一起。
同时，在教材编写上也着眼于终身学习和立足长远发展的需要。从汉语拼音复韵母这一课开始，同步选择了几首情趣十足，读起来也很押韵的精炼儿歌。其琅琅上口的韵律，让学生们学起来更加饶有兴致。比如《好朋友》《小池塘》就很受学生的喜爱。学习中再贯穿本课复韵母的认读，教学效果十分理想。
当然，在形式上本教材在力争做到新颖、活泼的同时，也不乏注重其智力的发展和能力的培养。使老师在教学实践中，较好地做到寓教于乐，从而让学生的学习兴致得以更大的提高。就拿《语文乐园》（一）中“摆一摆”来说吧。学生在用一根绳子摆字母的同时，还想到了用橡皮泥撮捏而成，用数学课堂上的数数捧拼摆而成，甚至还把这种方法灵活地运用到了美术课堂的毛线贴画上。虽然他们的灵感得益于老师课堂上用彩色吸铁石的拼摆演示。但是，看着孩子们在主动积极的学习活动中获得的那种满足感，老师的心中又何尝不是同样的满足和欣慰呢！当然，最重要的是这些教学成效更来自于教科书“工具性和人文性”的把握。它不仅拓展了学生的视野，丰富了学生的知识，更强调引导孩子们在学习中展开丰富的联想，促进他们积极地思考和表达。同时，将其生活经验与学习活动密切联系起来，巩固和深化了教育活动的成效，实现了学生全面素质的提升。就这一点，在《语文乐园》（二）“我的画，我来说”这一学习内容中，学生们举一反三，更是将其发挥得淋漓尽致。那一张张妙趣横生的五指画再配上似乎与之相符的文字，有的虽有些幼稚，但有感于孩子那无边无际的想象，谁又能说儿童的思维空间非要用成人的理性来评判他的对与错呢？
识字是小学低年级语文教学的重点，为了更好地适应学生对汉字初步的认知水平，教材将认写分开，多认少写，以激发学生主动积极发展自我的愿望，使学生较早地进行简单的阅读实践，从而提高了他们的识字能力和阅读能力。
在文章内容的选材这一语文核心方面，对于小学语文的启蒙教材，课文的篇幅不要求过长，容量不要求过多，但一定要做到精炼、易读、易懂。本册十五篇精选课文，将语文基础知识的学习与学生情感态度的发展融为一体，并把它们贯彻到“口语交际、综合性学习”这一单元中。学生在通过课堂学习之际，对人与人，人与社会，人与自然有一个初步的认识和了解，毕竟学生是文化的人，是生活的人，是时代中的人。因此教材在遵循语文学习规律的同时，更加重视了语文的熏陶和感染作用。以此更高地引导学生自主体验生活，思考生活。从《好朋友》《我很快乐》中，学生们体会到了“友情与快乐”，从《自立歌》《给奶奶送阳光》中，学生们懂得了“独立与关爱”，从《晨光》《星夜》《太阳的话》里，学生们感知了大自然的美妙，从《戴上眼镜的小老鼠》《丁一小写字》里，学生们学会了养成良好的习惯。就拿《戴上眼镜的小老鼠》来说吧，平日里，学生们总把家长和老师纠正他们读书、写字和用眼卫生方面的话全当耳旁风，有时也只是在无休止地提醒下才注意片刻，眼保健操就更不用说了，算是睁着眼睛比画两下罢了。但自从学了《戴上眼镜的小老鼠》，再加上我们班上两个视力有缺陷的同学，亲自介绍了因为眼睛问题而给他们平时生活所带来的种种不便和苦恼后。班上的同学在科学用眼上真是大有改观。比起家长的唠叨和老师的提醒，学习中的认知对于孩子们来说好像更乐于接受，更易于接受多了。
与此同时，在“口语交际，综合性学习”这一学习版块里，教材把语文和生活紧密地联系在一起，让学生在生活中学语文，用语文。这些口语交际的话题贴近生活，过程明晰。既考虑到学生的“表达”需要，又考虑到“实际”的具体要求，让学生们从中学会“倾听、表达与交流”。对怎样文明地与人进行沟通和交往有了一个基本了解，真正地做到了“学习知识，体验生活”。同时也突出了学生的语文实践活动。特别在语文能力的形式上，更是力求具有开放性和高弹性，充分地给老师留下了开放和选择的空间，也给学生们留下了拓展和延伸的空间，更好地促进学生自主地学习和发展。
纵观全书，每一步，每一环节都紧密相联，环环相扣。无论是从文章的编选上，还是基础知识的设置上，包括图文搭配设计等方面。其中的点点滴滴无不显示出编写者们的睿智以及他们严谨而又周密的工作态度。当然任何一套教材都有一个完善的过程。在教学使用中，也不可避免会碰到一些疑惑，发现一些不足的地方，值得大家共同商讨：
1、在掌握汉字基础笔画笔顺和常用偏旁部首中，本教材对要求会写的汉字加上了笔顺描红，并在书后对汉字笔顺规则和汉字笔画名称进行了表格式的归纳。这给初学汉字的一年级同学在识写汉字方面提供了可自主解疑答惑的便利依据。但是，教材中对于汉字的偏旁部首在文中未做任何标示，书后也没有相关知识的归总与说明。课堂中，老师在讲述此类语文知识时，完全占据了主导位置，形成了灌输式的学习。而学生在面对相关知识问答时，脑子里一片空白，一无所知。在此，希望能在书中增设与之相关的知识介绍。
2、课后个别思考题的扩展让人觉得有些为难。在回答相关问题时，如果不能让孩子们将生活化的东西顺其自然地信手拈来，最终付于一个牵强的理由，那么这样的课堂引申就没有什么意义而言了。如“影子还像什么呢？”学生们除了儿歌中的例举，他们对此好像无可比拟，从而显得茫然失措。并且这样的再创造也给教学增添了较大的难度。
3、在选文方面，还是要从各方面考虑到孩子的实际生活，尽管选择与之贴切的内容。这样，那种熟悉的东西才会给孩子们一种最真实的感觉。在学习和理解中也不至于让人觉得虚无飘渺。如《明天要秋游》，那地方的景色既使让他们身临其境，又该能体会到多少呢？毕竟这还是一些六七岁的孩子呀！
另外，无论是课后练习还是语文乐园，最好补充点语文基础知识的具体练习。这样对于刚起步的一年级学生来说，在这方面，有个适量的积累，对今后的学习也会大有帮助。同时，老师在教学中也能更好地把握尺度，有的放矢。
以上拙见只是我自己在教学中所亲历的部分写照。今天，借此机会与大家共同交流，还望能够得到大家的指正和帮助。谢谢！
 [2010-08-07]
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