教材分析：
本文的作者是张抗抗。全文围绕“标识”作者先用大量的笔墨描写了城市的雷同致使城市失去了它特有的个性，失去了活力和灵性，为下文写“树”是城市唯一不可被替代的印记，不可被置换的标识埋下伏笔。最后作者以真实的内心感受，来唤起人们崇尚自然，回归自然，珍惜大自然赐予人类的天然礼物的意识。用“树”是大自然留给我们最后的馈赠，也是城市仅存的个性，来号召人们要自觉保护我们的生存环境，使人与自然和谐相处。
学情分析：
我们的学生已经能够看着课题提出问题，对重点词语，句子，重点内容边读边提问，思维比较活跃，教学时可放手让学生多阅读，在读中去感悟，去质疑，去探究。
设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，以学生的自主学习作为主线，倡导多读的教学模式，新课标明确指出三种学习方式：自主、合作、探究。都是以读为前提，以读为中介，以读为纽带，以读为归宿的。让学生在多读的过程中，相机指导学法，加深对课文的理解和体验，使其有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
学习目标：
1、能正确流利有感情地朗读课文，读出自己的感受。
2、理解课文内容，了解作者为什么把树称为城市的标识。
3、通过感悟语言文字，感受作者情怀。知道以心去爱护我们城市的树，增强我们对生存环境保护的意识，从我做起，化作行动。
教学重点，难点
教学重点：感受不同城市树的风采，理解作者为什么把树称为“城市的标识”。
教学难点：体会树对于城市的重要性，感受作者崇尚自然，回归自然，珍惜大自然的情怀，产生“以心去爱我们城市的树”的强烈愿望。
教学准备：
教师：多媒体课件
学生：预习课文
教学过程：
第一课时
一、谈话引入：
1、今天我们学习哪篇课文？(板书：城市的标识)
2、指名读课题。读准“识”的读音，理解什么是“标识”，举例说说生活中的标识。(表明事物特征的记号)
3、看着课题，你能提出哪些问题？(相机板书)
师：这些问题提得好!我们就带着这些问题走进课文，寻找答案。
二、读文交流：树的风采。
1、学生自由读课文。
2、交流：城市的标识是什么？
3、再次浏览课文，找到相关段落：哪些段落讲了城市的树？
4、自由读7—13段，感受树的风采。
5、交流自己的读书收获。有感情朗读
预设：(1)有关香樟树的段落(8、9自然段)：学生读，师评价
师：听了你的朗读，我仿佛看到了美丽的香樟树，你有什么感受？(枝繁叶茂、有王者风度、端庄、有生命力等)把你的感受读出来好吗？谁能再试一试？(课件)感受风采，再读。
(2)法国梧桐：学生读，师评价。
师：我仿佛置身于南京或上海的街道，看到了一排排的法国梧桐；摸到光滑的树皮；你感受到什么？(浪漫、壮观等，)分别读出感受。
（课件）感受树风采，感情朗读。
(3)北京国槐：学生读，师评价（好像感受到了京城气息；）。
师：谁再来读？我还想闻到槐花的香味。
(4)其它城市的树。（课件）感情朗读。
小结：多么美丽的树，它们不仅带给我们视觉的享受，更重要的是引领我们找到回家的路，让我们身心愉悦，作者把它称为“城市的标识”？你有什么疑问？
三、感受树是城市的标识。
找相关段落。（14---17段）
自由读。
交流。
预设：(1)我们曾经千姿百态、各具丰韵的城市，已被钢筋水泥、大同小异的高楼大厦，最后只剩下了树，在忠心耿耿地守护着这一方水土；只剩下树，在小心翼翼地维持着这座城池的性格；只剩下树，用汁液和绿荫在滋润着这城市中芸芸众生干涸的心灵。
1、之所以把树称为城市的标志，是因为？提炼要点。
2、“只剩下树”理解不够，再读。（边读边想，不会的提出问题，读懂的可以变成问题提出来。）
3、读出言外之意。读书。
4、体会作者情感。提出不懂的问题。
（2）在冷冰冰的建筑和街道中，它是最有耐心与人相伴的鲜活生命；在日益趋同的城市形状中，它是唯一不可替代的印记，不可被置换的标识。
1、提炼要点。
2、提出不懂的问题。
3、读书，联系上下文解疑。
4、解疑，读出情感。
小结：如今我们的城市已经被钢筋水泥所代替，变得大同小异，这些建筑让我们的城市变得冷冰冰的，只有树这个大自然的产物，它以鲜活的生命，给我们的城市带来灵气和活力，让我们的城市充满了生机。作者以这种独特的方式告诉我们，要珍惜自然，热爱自然，崇尚自然，回归自然，让我们做代言人，把作者的心声传达给更多的人，一起呼吁：最后一段。（略）
四、感悟表达，提出问题。
看板书，总结交流的问题，明确下节课任务。
板书设计：
城 市 的 标 识
树
冷冰冰 生命珍惜
大同小异 自然热爱
 [2012-08-31]
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