设计理念
新课程要求我们转变在课堂上的主体地位，以生为本，和学生共同学习，根据学段目标，在设计本课时，本着“和学生一道走进去，再和学生一道走出来”的教学理念，将这篇节选自当代著名女作家的《呼兰河传》的课文删繁就简，学生能读得懂的不讲，学生有困惑、有疑问，可思考、可想像的是课堂上的主旋律。通过萧红笔下的童年生活的美好回忆，使学生产生共鸣；并由了解作者的感情基调产生对文学作品的阅读期待，拓展学生阅读空间。
教学目标
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文；
2、通过多种方式的自主读课文，学生能感受到童年生活的自由与快乐；
3、通过对文本的解读，学生理解萧红之所以难以忘却童年生活的原因，更珍惜现在的幸福生活。
教学重点
通过自主学习课文，感受童年生活的自由与快乐，懂得珍惜现在的幸福生活。
教学难点
通过对文本的解读，学生理解萧红之所以难以忘却童年生活的原因。
教学流程
一、介绍导入：
简介作者及《呼兰河传》，板书课题。
二、诗意读文：
1、自由读文，读通句子，看看课文写了什么？
2、认读词语：
（正音）三组词有规律，你们发现了吗？通过读词，发现课文的两条主线：一条是直接描写花园的，一条是写我还有祖父在花园里的活动。
3、默读课文，想一想：文中哪几个自然段直接写花园的？哪几个自然段写我和祖父在花园里活动的？
4、学习写花园的段落。（指读）
引导学生走进花园，反复读。
你的脑海里蹦出了哪些词语来形容这花园？
出示原文中的描写花园的句子，让学生体会。
5、在我眼里，这还是个怎样的花园？（指读第15自然段）
自由读一读，看看从哪些地方感受到了这份“自由”？
师：一切都活了，都是怎么活的？这个“活”怎么理解？在祖父的精心侍弄下，还有什么是活的，怎么活的？这个“活”还有什么意思呢？谁来读出这种自由的心情？
哪个句式用得最多？不觉得啰嗦吗？怎么能把这份随心随性的自由读出来呢？
比赛读，比比谁更有生命力，谁更自由？
如果给这段文字配上音乐，你觉得用上怎样的旋律呢？齐读感受（配乐引读）
6、这花园里如此多的小生命，你爱哪一个，就是哪一个：（幻灯出示“在这个园子里，我是……我愿意……就……”）
也请你们读读课文的其它段落，你就是小萧红啊，你还愿意做什么？
花园里的一切景物都在传达着我的自由啊！这种写法教借景抒情，融情于景！
7、同学们刚才捕捉了许多在园子里自由自在的画面，也就是第4-14自然段，请你用心读读看：哪个镜头最吸引你？
我能在花园里享受这份自由，正是因为祖父的——（），正是祖父的宽容，祖父的疼爱，还有他的勤劳、善良，给了我这么多的自由，所以我眼中看到的一切也是——（自由的）。
三、品读感悟：
1、其实萧红的童年并不像我们在第三章中读到的这么快乐，母亲早早去世，父亲和祖母对她冷漠，祖父成了萧红生命中最重要的人，就像他在一片文章中写的：“从祖父那里……”读到这里，你能明白为什么事隔二十多年，萧红还是念念不忘那个园子，是在那后花园里，萧红的到了——（温暖和爱），是这温暖和爱让萧红“忘却不了，难以忘却”，在《呼兰河传》的尾声中，她再一次提到了这个园子（幻灯出示）。
再看看课题，不是我的花园，也不是祖父的花园，而是——（我和祖父的花园）
2、当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，你的心中留下了什么？
3、课前那些心中的疑问，现在有没有都解决了？带着这些疑问，走出课堂，去解决它，相信你的阅读视野也会不断拓展。（建议：记下爱和温暖的故事，你也可以像萧红那样写出好文章来！）
 [2011-06-02]
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