一、图画导入设悬念
师：（出示与课文描述一致的山村小屋图）先请同学们看一张图画，看完说说你的感受。
生：我在演农村的电视剧里看过这样的老房子，我感到这家一定很穷。
生：我看到它就想到了难民，我可不想住在这。（笑）
师：是啊，看到这样的小屋，我们常常与贫穷、落后等字眼联系在一起，你想知道这样的小屋给一位女作家的童年留下了怎样的记忆吗？这节课就让我们随着女作家王立春的脚步，一起走进她生活过的小屋，感受她的童年。
二、初读感知理脉络
师：请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不好读的地方多读几遍。
师：课文读完了，说说作者对小屋是一种什么感情。
生：非常喜爱这个小屋。
生：哪句话直接抒发作者对小屋的这种感情？读一读。
生：文中的第1句话：“我爱我的小屋，爱那个装满整个童年的小屋。”很直接地抒发了作者对小屋的感情。
师：请同学们怀着喜爱的感情齐读这句话。
（生齐读）
师：这句话既表达了作者的思想感情，又概括了课文的主要内容，这样的句子就是——
生：（齐）中心句。
师：找一找文中还有没有直接表达作者深爱小屋的句子？
生：文中最后一段。
（生朗读这一段）
师：两次直接抒发这样的感情，是不是重复了呢？有什么样的作用呢？
生：不重复，前后词句不一样，开头说“爱”小屋，结尾说“怀恋”小屋，都表达了作者的感情，起到了首尾呼应的作用。
师：那全文可以分成几部分呢？说说你的理由。
生：可以分成三部分，第一自然段是第一部分，最后两个自然段是第三部分，中间是第二部分，是按总—分——总结构分的。
师：能说说每一部分都写了什么吗？
生：第一部分，总写我爱小屋。第二部分，（学生不能准确说出段意，师引导）写了小屋的样子，摆设和发生的故事。第三部分，写我长大后怀恋小屋。
师：第二部分是分三个层次写的，你知道怎样划分的吗？（学生动笔画出表示时间的词语：“那时候、后来、12岁的那年春天”。）
三、细读本文品情味
师：在作者的这间小屋里，你看到了什么？读出文中的描写。
（生读3、4自然段）
师：你们感受到了什么？
生：简陋。
师：谁读出了不同的感受？
生：还有快乐，小屋也给作者的童年带来了快乐。（读“北墙上……竟是我。”）我一读到这里就想笑，这是童年美好的记忆。
师：因此作者在文章的开头就说“我爱我的小屋……”
生：（接）“爱那个装满整个童年的小屋。”
师：这虽然是一种简简单单的快乐，却让我们为之动心，让我们也来照照这面斑驳的镜子。体会作者的天真快乐！
（生读）
师：这间小屋中装着坐镇怎样的童年呢？这里发生的每一件事都是一幅画面。快速浏览课文，找出这些画面，然后给它们起个名字，写在书上。
生：在屋里玩游戏。
生：在外面疯跑。
生：在屋里读书。
生：老师，第二幅画的小标题我拟的是“冲出小屋”。
师：可以，这是选取文章的词语来拟题目，很便捷。对“屋里读书”这个名字有不同意见吗？
生：我认为“屋里读书”这个小标题不太准确，这里有妈妈读书给我听，也有我自己读书，改成“听书读书”吧。
师：有道理，开可以更好些吗？
（生沉默，师板书：与书—）
生：与书—结缘。
生：与书—为友。
师：好，这样就有些品位了。
师：接下来，让我们在走进谢谢画面，静下心来品味。你特别感兴趣的语句，要反复咀嚼，边读边记录下你的点滴感受。（生圈画，教师巡视。）
生：我感兴趣的是玩游戏的描写，（读“我们震天动地地喊……我们笑的不成样子。”）“震天动地”这个词吸引我。“震天动地”让我知道当时的声音很大，把天和地都给震动了。
师：声音再大也不能把天和地都震动了呀！为什么这样写呢？
生：这是夸张的写法，说明我们玩疯了。
师：这句里的“荒诞不经”一词最吸引我，我好想看到他们瞎扭乱扭，玩的非常热闹、疯狂！
师：你能把当时的那种气氛读出来吗？
（练读、指名读、齐读）、师：这快乐便是小屋带给我的。难怪作者说—
生：（齐）我爱我的小屋，爱那个装满整个童年的小屋。
生：我对作者照镜子感兴趣。（读）“北墙上挂着一面拥满半边花儿的镜子……费了好大劲儿才弄明白那个小人儿竟是我。”读到这里我就想乐，感到小屋虽然简陋却带给作者快乐。
师：你们还对哪些感兴趣？
生：我最感兴趣的是第六自然段。（读）这里的“勾”字用的特别好，一个“勾”字写处了美丽的大自然，让“我”难以抗拒。
师：看看这段的用词有什么特点呢？
生：这段的用词很有特点，“弯溜溜”“平展展”“悠忽忽”都是ABB式叠词，读起来很上口，让人向往那种大自然的美。
生：作者把自己比喻成一发炮弹很有趣。“射”字用得好，从这个字中我感受到了作者的心情急切、速度很快。
师：请同学们齐读这句话，体会一下作者当时的心情。
师：作者这样急切的射出去后，哪些地方让你感兴趣。
生：（读）“他一个劲儿拼命地跑、拼命地飞、拼命地喊、拼命地笑……”
师：作者连续用了四个“拼命”。“拼命”可以换成哪些词呢？
生：疯狂。
生：使劲。
生：玩命。
师：“拼命”有这么多意思相近的词，那么作者为什么偏偏用“拼命”？换成刚才哪些词语好不好？（出示课件：句子比较）
生：还是用“拼命”好、连用4个“拼命”让我感到作者像出笼的小鸟一样，超级的爽！
师：是呀，这就是语言的味道。让我们读出味道来。
（生读）
师：才有一点点爽，能更爽些吗？
（生再读，有味道了。）
师：让作者真正爽的是“冲出小屋”吗？
生：开始是，后来渐渐变了，变成了听妈妈读书到后来自己读书。
师：找一找，然后说说你们队有关词句的感受吧。
生：我喜欢作者描写她读书入迷的句子：“妈妈不在家的时……我觉得小屋满满的了。”表现出作者入迷了，非常投入。
师：第一次老师读到这里时不禁有个疑问：谁不知道呀，她家里只有一铺大炕、两个箱子、一面镜子，空荡荡的，怎么说小屋变得满满的了呢？此时的小屋中装满了什么呢？
生：小屋装满了书中的故事。
生：小屋装满了书中的人物。
生：小屋装满了作者的幻想。
生：家里虽然没有增加什么摆设，但是是读书使作者感到充实、快乐，所以说小屋装满了快乐。
师：所以，课文开头一句是—
生：（齐）我爱我的小屋，爱那个装满整个童年的小屋。
师：理解的真好！我们再来看看这些句子。
（出示删减词语后的课件：“妈妈不在家时……我觉得小屋满满的了。）
师：屏幕上的句子与书上的句子有什么不同啊？默读几遍，能说说你的感受吗？
生：我发现第一句少了“久久地”“痴痴地”，第二句少了“一本一本”“一遍一遍”（课件添加，字变色）。
师：丢掉这几个词语可以吗？
生：不可以。“久久地”“痴痴地”表现作者入迷了，“一本一本”“一遍一遍”让我感到作者读了很多书，有点书读了很多遍。丢掉就不能准确表达这些了。
师：感受得不错，这就是语言的味道啊！怎么读出你的这种感受呢？试着读一读。
生：最后一自然段写得既有趣又流露出怀恋之情。（读）小屋在作者心里不再是普通小屋而是一个亲密的朋友，所以自己希望变成蜗牛背着它去逛大海，情真意切，很让人感动。
师：此时的小屋，再也不是系在作者翅膀上沉重的负担了，现在的小屋对于作者是什么呢？
生：是牵挂。
生：小屋是作者永远的家。
师：说的真好。作者想变成蜗牛，把小屋背在背上；小屋是作者永远的家，她深深地怀恋小屋，更深深地怀恋她那美好的童年。
四、总结写法作延伸
师：作者是怎么把自己对小屋的深情写得这样感人的呢？让我们一起来看板书、览全文，总结一下作者的写法。
生：作者采用了“总——分——总”的结构。
生：回忆往事部分是按照时间顺序来写的。
师：这是篇章上的安排，那词句上有什么特点呢？
生：文章中有比喻句、夸张句。
生：还有拟人句。
生：还有排比句。
生：大量运用了叠词的形式。
（出示课件：弯溜溜的小河平展展的田野悠忽忽的南山软绵绵的白云瘸瘸的、傻傻的、呆呆的）
师：这些词语并不华丽，但清新自然，我们平时要多积累这些语言。让我们一起读读。
师：你们能说出这样的叠词妈？（略）
师：我们不但要积累这样的词语，还要尝试运用这类词语。现在大家做一组运用叠词的练习，让语言变得更富有口语化，富有音乐感。
填空：
（ ）的草丛里，露着（ ）的草莓；
（ ）的果林里，飘着（ ）的果瓜；
（ ）的瓜园里，躺着（ ）的西瓜。
（生汇报略）
师：还有一种写法值得注意，作者要写童年小屋内的书给自己带来的精彩“大世界”，为什么前面还要描写小屋的简陋与屋外的精彩世界？
生：这样对比着写能更好地让我们感受到作者对小屋的爱。
生：这样写能把童年时的心理变化表达得更真实、准确。
师：说的好，运用“对比”这种写法，就会把事情写得更清楚、更精彩。
师：时间一去不复返，这节课过去了；时间一去不复返，作者的小屋远去了；时间一去不复返，同学们的童年即将结束了。打开你记忆的盒子，试着用上刚才我们总结的写作方法，把你童年生活中最感兴趣的事情写在日记本上。也可以以第一人称的写法，写一篇“小屋，我对你说”。老师期待你们的精彩！
此文摘自《语文研究与教学》
 [2016-03-10]
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