《丁丁冬冬学识字（一）1》教学设计之二
执教：安徽省黄山市实验小学 方月好
点评：安徽省黄山市教育科学研究所 焦 斌 |
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教学目标：
1、认字8个，写字8个，认识首都的著名建筑。
2、应用熟字比较识记新字的能力；夸首都、赞家乡的表达能力。
3、激发爱祖国、爱首都、爱家乡之情，为我国劳动人民的高超的建筑水平而自豪。
教学流程：
一、谈话激趣，揭示课题
1、北京有许许多多著名的建筑物。你们知道有哪些建筑物吗？
2、交流关于首都北京名胜古迹方面的图片，并向同学做个简短的说明。
3、出示课题：丁丁冬冬学识字（一）看图识字
(点评：虽然孩子们不是生活在北京，但在电视或画报上能经常看到。因此，教师在课前让学生收集有关北京建筑的图片、照片，在课中向同学们介绍，并请到过北京的同学说说自己看到的情况和感受，这样既能帮助学生了解更多有关北京的知识，又能激发学生学习的兴趣，产生对祖国首都自豪感，课始就为学生的识字创设一条入情之路。)
二、图文结合，自主学习生字词语
1、看图自由读生字词语，注意读准字音。
2、小组合作学习。找出本课要求认识的生字，标上自己喜欢的符号。
用自己喜欢的识字方法（如熟字换偏旁、看拼音、看上下文猜字、问老师或同学等）快速识字，并给生字组词、扩词、说句子。小组交流识字方法。
(点评：这一环节，给学生充分时间自学，让学生发挥自己的聪明才智，采用自己以为最好的方法记忆字音、字形，有利于培养合作、探究、创新的意识。)
3、汇报交流，互教互学。离开了图片，谁能读出黑板上的词语？(生读，其他学生评议。)(生齐读，要求注意前后鼻音。)
词语会读了，如果老师把生字从中抽出来，单独和同学们见面，同学们还认得他们吗？(生读，其他学生评议。)
(点评：放手让学生互评互评，既能提高学生的辨别能力，又能满足学生的心理需要。）
请同学来当小老师，喜欢教哪个生字就教哪个生字，并说一说，你是怎么记住这个字的。
生：我教"雄"，我是用熟字换偏旁的方法记住的，如果把"厷"去掉换成"讠"，就是"谁"；换成"口、氵、冫、糹、扌"就成了"唯、淮、准、推、维"……
生：我教"城"，我是把字拆开记的，左边土，右边成，因为砌城墙要用泥土，所以是"土"旁。
生：我教"塔"，就是搭积木的搭，去掉提手旁，换成提土旁就是塔，因为做宝塔，也是要用泥土砌成的。
生；我教"宫"，它是由宀和吕组成，历史上有个叫吕布的人，在吕上加个宝盖头，就是宫，皇宫、故宫、宫殿、冷宫、宫女……
生：我教"坛"……我教"英"……
（点评：全班学生在民主和谐的气氛中交流识字方法，角色换位，轻松识字，既能满足学生的表现欲望，激发学生参与的积极性，又可帮助学生强化记忆，丰富学生的词语积累，同时又复习巩固了以前学的生字，教学效率高。）
4、读生字和词语
男女合作读生字2遍。（第1遍男生读字，女生说结构；第二遍，女生读字，男生说偏旁部首。）(开火车读生字。)
提问：这些生字还有没有不认识的，或者有什么疑问的？
生字学会了，再把它带到词语中去读，应该是读得更流畅了。（男女生合作齐读词语。边读边打节奏、拍手。）
做游戏、配对。（将图片贴到对应的词语上）
（点评：通过提问和具体的语言环境中多种方式的认读的运用，使学生始终处于兴奋状态，有效的突破教学难点。）
三、拓展活动，激发学生爱祖国爱家乡的情感
1、说一说，这八幅图片中，哪些是古代建筑，哪些是现代建筑。在这些图片中，你喜欢哪一幅？为什么？用一句话说说你对它的感受。
2、除了这些建筑物以外，北京还有哪些建筑物？（讨论）
3、首都是美丽的，家乡是可爱的，我们生长在黄山，怎能不热爱它，让我们给丁丁冬冬介绍一下咱们黄山的名胜古迹吧。
生：我们这里有著名的黄山，吸引许多中外游客。
生：有花山谜窟，江总书记亲自为谜窟题名的。
生：牌坊群、鲍家花园、西递、宏村、齐云山、老街……
（点评：低年级学生有很强的表达欲望，紧密联系学生的自身生活和社会生活，调动学生的生活感知、生活积累，让学生有话可说，想说爱说，既能发散思维，培养他们的口表能力，又能激发学生热爱祖国，热爱家乡，为我国劳动人民的高超建筑水平感到惊讶和自豪的情怀。）
四、指导写字
1、观察生字，找出结构相同的。
2、重点指导：央--注意"央"字的"一横"在田字格的位置。"央"单独写时，注意"撇"要长些。"雄"字，注意右半部分挨紧写。
3、展示学生写的字，评议指导。
五、板书设计
天安门 人民英雄纪念碑
故宫 中华世纪坛
长城 中央电视塔
北海公园
（古代） （现代）
英 雄 央 宫 城 塔 华 坛
(后鼻音) (前鼻音)
总评：
方老师这节课努力贯彻《语文课程标准》关于识字教学的基本理念："识字教学要将儿童熟识的语言材料作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。"教师在课前让学生收集有关北京建筑的图片、照片，在课中向同学们介绍，并请到过北京的人说说自己的看到的感受，这样既能帮助学生产生直观深切的体验，又能激发学生学习的兴趣，开发教学资源，让学生了解更多有关北京的知识，产生对祖国首都自豪感，课始就为学生的识字创设一条入情之路。这些从不同渠道接受的字词，构成了最基本的语言积累，为本课的识字、阅读奠定了基础。同时，美丽的北京城(图片等)和丰富多彩的社会生活为儿童创设了一个开放、自主的识字课堂。对于儿童来说，这样的课堂更有吸引力。
其次，注重教给儿童识字方法，使之逐步形成识字能力。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子，它的最终目的是让学生独立识字。本节课上教师放手让学生自主识字，提高能力。如从"雄"字带出难、准、堆、淮、推、稚、谁、唯、维……教学效率很高。在课堂上，孩子用自己喜欢的方法识字，成为一个"发现者"，得到心灵上的满足，让课堂上充满灵气。
整节课注重把握课文教育的特点，培养了学生的语文素养。在教学中，力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力，同时在识字中发展学生的言语表达能力，发散了学生创造性思维，培养了学生的创新能力。儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力。注意把握整体，将所学内容放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且在教学中也及时为学生创设练习和运用新知识的机会。由"扶"到"放"，有意识有步骤地示范、引导，如让学生用字组词，用词造句，说一句话到一段话。这些教学手段为学生和字词提供了反复见面的机会，在发展识字能力的同时发展了全面的语言能力。
本文发表于《小学课堂教学与设计》
 [2011-01-10]
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