二年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为爱说爱动，他们的注意力不持久，一般只有20——30分钟，独立性和自觉性较差。学习本文，我抓住了学生这一特点，采取图文结合、渗透游戏、动静交融、音乐舞蹈等方法，从而使学生的识字活动成为极快乐、极有趣的事。下面是我在《丁丁冬冬学识字二》这一课中收获的一些知识，同时也是继续努力的方向。
1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教“耳”“目”时，我先要孩子们看生字右边的图片，这两个字有点像他们所指东西的样子，这就便于他们记住。在拓展偏旁方面，我让学生自主来对人体器官的用意，进行偏旁归类，并让孩子们自己上台板书，如：“口”、“扌”、“耳”、“辶”等等，学生激情高涨。另外在指导书写时，中间两横靠左，不要与右边竖相连，我告诉孩子们，如果两横和左右两横都相连，就相当与耳朵被堵住了，那样就听不到声音了，所以写的时候一定要注意，经我这么一说，他们都知道写字的时候不能把耳朵封起来。
2.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的二年级学生，课本中大多是抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动快速地识字，我根据儿童年龄特点和以往参加培训学得的方法，采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。如：在词语巩固环节我便利用游戏“我说、你指”、“我做、你猜”、“汉字王国找朋友”；在拓展成语部分，我请小组合作选择最喜欢的成语来进行现场生成表演，这样很好的激发了孩子们表演的热情。在最后的说话练习环节，我设计了小组同学说说你最喜欢身体的哪些部位，为什么？再全班交流。比如：黄馨黎说：“我最喜欢舌头”，因为能尝到很多的美食。钱诗妍说：“我最喜欢眼睛”，因为能看见很美好的东西。他们通过这样一个小游戏，既拓展了词语，也训练了他们说一句优美的话的能力。
3.通过拆分生字来加强记忆
因为在课文的教授中慢慢渗透了形声字，所以在生字的讲解过程中可以通过拆分形旁和声旁来帮助学生记忆。如“颊”字可以分成“夹”和“页”，其中“夹”表示读音，“页”和头有关，而“脸颊”表示的是头上的脸蛋儿。再如“睁眼”的“睁”，“瞪眼”的“瞪”很多字都可以利用孩子们接触到的形声字来帮助记忆。
这是一节还原常态的识字课，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，使学生的识字活动成为极快乐、极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。
《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在写字教学时，学生还能融会贯通，熟练地使用所学的词语。这使我深深地体会到：语文教学不能脱离学生的生活实际。只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力！
以上这些就是在本课识字教学中的一些思考。其中也又不如意的地方，比如在小组合作时，有的小朋友趁机讲话，不能照顾大个别不爱发言的同学等等这些，都还需要很长一段时间的积淀，所以以后的教学中一定多向各位老师请教。
 [2015-09-24]
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