我执教的是教科版小学二年级上册第六单元的第一篇主体课文《小乌龟找工作》的第一课时。《小乌龟找工作》是一篇童话，故事从小乌龟要找一份工作开始，讲述了小乌龟找工作的过程和结果，最后终于找到了适合自己的工作，有了一个圆满的结局。故事生动而曲折。《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”在具体的语文实践活动中，应对学生进行扎实基础知识的训练，使学生在张扬个性的感情朗读中品析语言文字，在品析中理解感悟，让每一个学生都喜欢读书，主动地读书。因此在整个教学实践活动中，我采用“以读为本，品读理解，夯实双基”的教学模式，凸显了以下几个特点：
一、通过理解语言文字增强学生的语感能力。
教学中，通过对比品析“100、3、只”；演示理解“轻轻一蹿”；联系生活实际理解“转圈圈”；表演感悟“能说会道、结结巴巴”这些词语以及每段中的重点句子的品析，培养了学生理解语言、积累语言、感悟语言、运用语言的能力，从而增强学生的语感能力。在课堂实践活动中，学生在品析语言文字过程中感受着祖国语言文字的魅力，体会着作者用词的准确，感悟着标点符号在字里行间的作用。朗读方法不是教师强加给学生的，而是学生通过理解、品析、感悟语言文字发自内心的充满个性的朗读。例如：“轻轻一蹿”这个词语，学生们通过亲身实践，体会到了词语的含义，因而读出了自己对词语的理解。还有“小袋鼠一天送100封信，小乌龟一天只送了3封信。”这句话的品析朗读，学生能较好的把握了语感。
二、通过以点带面，提高阅读品质，抓重点词、句，走入语境，使阅读和理解、感悟相互依存。
课文的前三个自然段虽然构段方式相同，但每个自然段各有侧重点。第一自然段，我抓重点句子：“小袋鼠一天送了100封信，小乌龟一天只送了3封信。”通过品析数字“100、3”和“只”理解小乌龟不适合这份工作，在理解、品析的基础上对学生进行朗读指导，使学生初步明白要强调出“100、3”和“只”，才能感受到小袋鼠送的信多，小乌龟送的信少，同时渗透了朗读方法的指导，重点放在了品析语言文字上。第二自然段，我抓重点句子：“小乌龟不会上树，急得围着大树转圈圈。小猩猩轻轻一蹿就上了树，马上把火浇灭了。”通过品析“转圈圈”，加上教师适时的范读，对学生进行朗读方法的指导；通过亲自演示、亲身体验“轻轻一蹿”，理解小猩猩上树很轻松，进而明确小乌龟不适合这份工作，重点落在了感情朗读上。在第三自然段的教学中，我设计了让学生通过情境表演来理解课文。请各学习小组先读读课文，再把两人在旅游公司竞聘的情景加入自己的想象演一演。通过学生的表演就把“狐狸能说会道，讲解清楚，受到游客赞扬；小乌龟结结巴巴，声音又小，游客很有意见。”表现出来，加上同学们的演后互评便能够淋漓尽致地感悟小乌龟话语迟钝，表达能力差的又一弱点，入情入境地感受到小乌龟不适合导游工作。
三、扎实训练学生的语言表达。
在课堂教学中我处处注意创设情境，激发学生的语言。在初读课文时，对学生进行用简练语言概括文章内容的训练，通过训练，学生能概括出文章的主要内容，并初步了解了怎样概括，了解了概括的方法。实践证明：学生经过教师的引导，能概括出文章的主要内容，并意识到了运用顿号能简练概括语言的作用。在处理每一个自然段的时候，我有意识地让学生说完整话。在第一自然段的教学中，让学生明确运用关联词语“因为……所以……”说话，表达会更清楚，体会这种句式的好处，在接下来的各个自然段教学中，逐步训练学生说完整。课堂实践活动中，学生逐渐地会用“因为……所以……”的句式把话说完整了。
在小乌龟三次找不到工作后我这样设置情境，训练说话：“小乌龟几次都找不到工作，从离开旅游公司的那一天起，他就不见了。谁也再没有看到过他。他的小伙伴们都很惦念他，你呢？把你现在的想法和小乌龟说说。”相信这番话正点燃了学生心中的火把，他们不断地安慰、鼓励小乌龟，给小乌龟提建议，想办法，出主意……这样不仅激活了学生的语言，还大大地促进了学生情商的发展。
整节课，我力求为学生创设宽松、民主、和谐的课堂氛围，使学生在读、说、演、议、品、悟等语文实践活动中，理解语言、感悟语言，积累语言，运用语言，进行扎实基础知识的训练，从而培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。总之，本节课主要想体现以下新课改理念：以读为本，品读理解，夯实双基。
课堂实践活动中出现了许多问题：在品析、感悟语言文字的基础上，对学生进行有感情朗读好每一段时，训练的不够扎实。品析每一段的时候应遵循“先整体——到部分——再回归整体”的原则，但在实际的课堂实践活动中，品析完由于时间安排的不合理，所以没有回归整体；调控课堂的能力、教师的评价语言还有待提高。
 [2012-11-05]
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