师：为什么1961年的泼水节特别令人难忘呢？
生：因为敬爱的周恩来总理和他们一起过泼水节。
师：课文哪一段写这个内容？（第二段）指名读
生读：今年，傣族人民特别高兴，因为敬爱的周恩来总理要和他们一起过泼水节。
师：谁能给“特别”换个词吗？
生：非常十分
师：把“特别”换成“非常或十分”再读读这个句子。
谁能把傣族人民的特别高兴的心情读出来？
师：周总理是人民的好总理，为了祖国的建设，人民的幸福，他孜孜不倦地工作。1966年邢台发生大地震，68岁的周总理乘飞机从北京赶到石家庄。在地震中心——隆尧县余震不断，非常危险，大家劝周总理休息一夜，明天再去。周总理说，“那里的群众受了那么大的灾，做为共和国的总理，我不在第一时间去看望他们，怎么能行呢？”当天下午，周总理的飞机落在村子的晒谷场上。群众非常激动，2000多人从四面八方涌来，欢呼声掌声淹没了飞机螺旋桨的轰鸣声。“周总理来了，我们就有救了！”呼声震天动地。周总理就是这样，他关心人民总是比关心自己多得多。
生：带着对周总理的敬爱之情齐读第二段。
师：孩子们，课文哪些句子写周总理泼水呢？请认真默读全文找一找，用线画下来（板书：泼水）“开始泼水了。周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。”
师：曾老师要表扬你，读准了多音字“盛”（出示课件），谁还能给他组个词？（盛饭盛水）还有一个音读什么？（盛开茂盛）谁再来读一读？
师：我们来看看总理是怎样拿着柏树枝蘸了水向人们泼洒的。（播放动画）谁能边读边演？个别读，齐读。
（出示图片）这一天，周总理一手拿着笔，一手按着本子正在认真写字。
扫地时，我们一手——，一手——。吃饭时，我们一手——，一手——
而今天周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。
师：周总理祝福他们什么？
师：清清的水泼到白发苍苍的老爷爷身上，周总理祝福他；
生：周总理祝福他健康长寿！
生：周总理祝福他福如东海，寿比南山！
师：清清的水泼到年轻的小伙子身上，总理祝福他；
生：清清的水泼到年轻的小伙子身上，总理祝福他事业有成，家庭美满！
师：泼到天真活泼的孩子身上，总理祝福他
生：泼到天真活泼的孩子身上，总理祝福他学习进步！茁壮成长！
师：周总理泼的是水，也是对傣族人民的祝福！（板书：人民祝福）得到总理祝福的傣族人民是多么开心啊！傣族人民——（齐读）一边欢呼，一边向周总理泼水，祝福他健康长寿。
泼出去的水越多，送出去的祝福也越多，谁再读？
生读
师：多么热闹啊！多么开心啊！我感受到浓浓的祝福了！
师：(板书爱心桃)：总理祝福人民，人民祝福总理，总理和人民心连心，这一年的泼水节特别开心，所以人们情不自禁地说：
清清的水，泼呀，洒呀！周总理和傣族人民笑哇，跳哇，是那么开心！
师：你的朗读，让老师仿佛听到了那一阵阵的欢声笑语！
傣族人民也情不自禁地说：
“多么幸福哇，1961年的泼水节！
多么令人难忘啊，1961年的泼水节！”
师：（出示句子）“多么幸福哇，1961年的泼水节！”这句话把“多么幸福”放在后面说一说！“1961年的泼水节多么幸福哇！”
读一读，说说你喜欢哪一句？为什么？（把一句变成两个半句，让人感觉特别幸福，也让人深深地记住这一年是1961年！）
师：47年过去了，傣族人民依然清楚的记得，身穿傣族服装，和他们一起载歌载舞的周总理。（男同学读）
多么幸福啊，1961年的泼水节！
多么令人难忘啊，1961年的泼水节。
师：傣族人民不会忘记给他们送去祝福的周总理。（女同学读）
师：傣族人民永远不会忘记深深爱着他们的周总理。（齐读）
师：这样的句子读起来朗朗上口，我们也学着说一说。
（出示句子）敬爱的周总理多么和蔼可亲啊！这个句子谁能改一改？
多么________，敬爱的周总理！
多么________，傣族的泼水节！
多么________，_____的_______！
多么________，火红火红的凤凰花！
教学反思：
本文记述的是一个充满温情的故事。“一年一度的泼水节”被傣族人民视为最美好，最吉祥的日子。而1961年的泼水节，又是傣族人民最幸福，最难忘的一个泼水节。敬爱的周总理的到来，使傣族人民沸腾了，人们“敲起象脚鼓”“在地上撒满了凤凰花的花瓣”、放着一串串喜庆的花炮，迎接敬爱的周总理。周总理兴致勃勃地换上傣族服装，“笑容满面地来到人群中”，他同傣族人民一起敲鼓跳舞，手拿银碗与人们互相破水祝福，同庆盛大的节日。
一、落实语言文字训练
在本课第一课时教学中，初读课文后，我引导学生直奔重点段5-8段进行教学，语文课文的学习应当引导学生学习语言文字。因此在本节课的教学中，我充分利用文本挖掘可以训练的资源，例如，用“一手____________，一手____________”练习说话，考虑到低年级的学生语言积累不够丰富的特点，老师及时架设梯子，引导孩子说“扫地时，我们一手____________，一手____________。吃饭时，我们一手____________，一手____________。”有了语境，孩子们的话匣子就打开了。有的同学说：“扫地时，李明一手拿着扫把，一手握着畚斗，仔细地把垃圾扫掉。他干得多么认真啊！”有的同学说：“吃饭时，我一手拿筷子夹菜，一手端着碗，吃得津津有味！”
课文的第7、8两段语言非常有特色，“多么幸福哇，1961年的泼水节！多么令人难忘啊，1961年的泼水节！”这个句子主谓倒置，强调了傣族人民幸福、难忘的感受。这样的句式应当让学生模仿练说，以便在今后的写作中能够自如的运用。为了降低表达难度，我创设了语境：
多么____________，敬爱的周总理！
多么____________，傣族的泼水节！
多么____________，火红火红的凤凰花！
多么____________，____________的____________！
学生看着图片，头脑中的词汇和生活积累被充分激发，语言如汩汩清泉流出：
多么神奇啊！人民广场的喷泉！
多么和蔼可亲啊！敬爱的周总理！
多么开心啊！2009年的六一儿童节！
多么绚丽啊！元宵节的烟火！
二、感受总理和人民心连心
可是，周总理的时代离现在的少年儿童有一定的时间距离，学生不容易理解周总理和人民之间的那份无法言明的感情，对课文的理解就会大打折扣。于是，我让学生利用课余时间查找资料，了解周总理的生平，了解他忙碌而又光辉的一生。教学中，我引入了周总理的故事。低年级孩子的思维是感性的，故事最能引起他们情感的共鸣，这个小故事在教学中叶取得了良好的效果。傣族人民的风俗学生也会感到比较陌生。为了缩短与文本之间的距离，为了了解傣族，本节课中我采用了直观教学，提供了傣家竹楼，敲象脚鼓，跳孔雀舞，泼水节等图片，播放《月光下的凤尾竹》这首傣族乐曲，充分展示傣族人民积极乐观的生活面貌，引起学生阅读的浓厚兴趣。
当学生在知识的学习中能获得愉快的时候，课程也就适应了学生的发展。这节课抓住了“祝福”这一契机，巧妙地扮演了几个角色，把学生带入了生活当中，引导学生自由主动地说话，既训练了学生的说话能力，又使学生明白了要学会为别人祝福，从而也感受到了总理对人民深沉的爱。这就是说，创设有效的课堂情境，把知识、能力、情感融合在一起，才能产生高效而快乐的学习。
 [2012-08-25]
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