今天上午第一节，我和孩子们一起学习《不认识妈妈的孩子》一课。通过重点段引导学生从课文中去找一找妈妈是谁?孩子又是谁?妈妈长得什么样?孩子又是什么样?当孩子们一致要赶妈妈走时，妈妈的心情是怎样的？听到讲解员的介绍后孩子们的心情会是怎样的？通过朗读和感悟让学生去揣摩人物的心理活动。
课的最后，我看时间还比较充裕，就让孩子们质疑。起先，孩子们所提的问题，都是关于词语的，比较容易处理，我或让学生讨论，或自己点拨。就在快要下课的时候，学生提出了一个让我意想不到的问题：“老师，我认为不能全都责备孩子们,妈妈为什么开始不对孩子解释呢?”此问马上得到了一些学生的支持，有的说：“是呀,妈妈应该和自己的孩子多沟通。”有的说：“对，那样孩子们就不会嫌弃妈妈。”……学生的回答听起来是那么的振振有词。我一时语塞，是呀，我不是经常对孩子们说有什么事多和老师沟通吗？自己没想出好的处理办法前，我把“球”踢给了学生：“同学们，你们有不同意见吗？”我多么希望有孩子站出来，理直气壮地反驳上面的言论。片刻在我的期待中，还是班上的“小能人”张冰玉站起来说：老师，我想妈妈此时如果解释孩子们不一定相信，妈妈拿不出有力的证据。此时我对学生说：我尊重你们的意见，暂不发表对你们的意见的看法。但你们想听听老师的想法吗？妈妈用自己一颗宽容的心去包容孩子们对她的不理解，生活中你也会遇到他人对自己的不理解，有时你的急于解释显得很苍白（教师谈自己的生活中的一件小事），要相信别人会有理解你的那一天。现在你们又有什么想法呢？
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下课了，我细细回味着刚才这一幕，心情颇为复杂，可以说是又喜又忧。喜的是，学生开始有了批判的思维，敢于多元解读课文，不唯书，不唯师，这是难能可贵的；忧的是，学生对于宽容对于母爱缺乏深切的感悟，对课文的主流价值取向还不甚明了。
我们知道，语文具有熏陶感染的作用，它往往通过优秀作品的浸染，移人性情，提升人格。因此，在教学中必须注意教学内容的价值取向，这是不容置疑的。同时，正如“一千个读者有一千个哈姆雷特”，由于每个人的经验阅历、知识积累、阅读喜好不同，对一部作品、一篇文章的理解会有所不同，甚至截然相反。有的学生学生因为知识储备和阅历积淀的不足，对作品的理解往往是不肤浅的、狭隘的。但另一方面，儿童的思维和认知常常更加敏锐、出于自然、更接近真实，且在不受众多背景性信息的干扰的情况下往往具有独特的视角。就像上文述及的孩子们的发言，不也有他的朴素道理吗？当学生的独特感悟和课文主流价值出现偏差甚至背离的情况，我们该如何去把握呢？我想，作为老师也可以以一个平等者的身份同孩子交流自己的看法。尊重学生的体验并不是收藏老师自己的感悟，有时，我们也需要通过我们的理解去提升孩子的理解，用我们的思维触动孩子的思维。
 [2006-01-15]
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