昨天上了一节识字写字课，感到颇为得心应手。这学期上课来，感到这堂课无论是备课，还是上课，都是最轻松的。
比较起阅读课和口语交际，识字课应该算简单的。简单的教学预设，简单的教学环节，简单的提问，连对老师的临场机智要求也简单些。因为识写几个字的任务摆在这里，清清楚楚。阅读课，面对一篇课文，可以作为感悟、训练内容的点太多了；口语交际课一样，可以扩展的空间太大，学生学习的难度相对要大，课堂上的生成也更多，对老师提出了更高的要求。
昨天的课，有这样几点体会。
1、读书给学生提出明确的要求，让学生的读书落到实处。在第一遍读课文前，我要求学生读准字音，读通句子。本来只是一个常规要求，任何课文都要这样做的。《孙悟空除妖》是一首儿歌，有些学生早就会背了，但因为其中有不少的轻声词，学生难以读准。会背了的学生不愿意看着书一字一句看清楚读，而是全起书背，还骄傲地告诉我，已经背得了。见此情景，我觉得更要强调前面提出的要求了。我说，现在老师的要求不是背书，而是把字音读准，老师先不表扬能背的同学，只表扬按要求把字音读准了把句子读通了的同学。指名学生读后，其他学生评价时，也要求他们按这两个标准来评。
2、生字学习比较枯燥，要尽可能让课堂生动些。如“过关”活动的设计，其实只是多几句话，如，“现在要开始闯关了，你们有信心吗？”效果就是不一样。识字时，我采用“从带拼音的词到不带拼音的词，从词到字”的方式，既体现了从易到难，字不离词，又提供了多种形式的识字情境。另外，如写字指导，6个字，一个字一个字地讲，采用相同的方法，学生会觉得单调。在教学时，我先让学生找出一个认为最难的字，我来写；接着让一个学生选择一个最好写的字“教”我写；然后，再让四个学生上台来写其它四个字，同学们仔细观察评价。变化一下形式，学生更有兴趣。
3、尽量多的准备相关汉字的知识。本课会认字和会写字共16个，我都对照《说文解字》查了，如，“妖”古时是指女子的笑（记得原来听一个老师教“妖”字，说白骨精是女的，所以“妖”字是“女字旁”，一个学生就说：妖怪都是女的）。“涂”源于云南的“涂水”，“取”是指猎取的野兽的左耳。并不见得查到的东西，在课堂上都要讲（这堂课里我就只讲了“妖”字），但是多一些准备总是好的。另外，对要学的每个汉字的字形特点，特别是对学生来说比较陌生的字，要想好帮助记忆的办法。
 [2006-04-16]
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