（此实录发表于《小学语文教师》08年第1期）
课堂实录整理：江苏省溧阳市埭头中心小学史亚琴
（事先没有发教材。）
师：请拿出一个本子，一支笔，都准备好的举手。下面跟着老师一起写一首诗，老师在黑板上写这首诗，同学们跟着老师把这首诗抄写在自己的本子上。明白吗？（明白）老师怎么写，你们就怎么写。看清楚，字应该写得端端正正。
师：板书：
夜雪
已讶衾枕冷，
复见窗户明。
夜深知雪重，
时闻折竹声。
（学生在自己的本子上抄写）
师：（两分钟后）抄好的请举手，看一看每个字都写正确了吗？特别是这个字，这个字念“qīn”，（手指“衾”字，板书拼音），上面一个“今”下面是一个“衣”，看清楚了。这个字念“zhěn”，（手指“枕”字，板书拼音）。好，写好的把笔放下。
师：今天我们学的这首诗，是一首清新的、雅致的小诗，就象一朵百花园中的小花一样，题目叫《夜雪》。诗一定要吟诵的，听老师读一读。
师范读完：好，自己轻声地吟诵一下。
生轻声吟诵。
师插话：对，就这样轻轻地吟，要读到自己的心里。念个两遍三遍，自己念。
师：会读吗？
生：（齐）会。
师：谁愿意来读给大家听一听？有四位同学举手。愿意读的举手。好，请你来读。
指名一生读。
师：好的，正确通畅，不错。
再指名一生读。
师：好的，如果你能够体会这诗的含义和意境，那会读得更好。
再指名一生读。
师：恩，声音清脆悦耳。如果对这首诗的情感再有一点体会就更美了。我请几个女同学来读读看。
指名一女生读。
师：清幽幽的，你这首诗别有一番情趣，不错。我请你来推荐一个同学读读看。
（该生推荐一位同学）
师：好，我们来听一听。
（被推荐的那位同学读。）
师：恩，她不但对这首诗有了体会，而且有了表情。读诗的时候有表情的同学对诗是有自己的真切体会的。这首诗会读吗？我们一起来读。
生齐读。
师：好，这首诗里面有两个生字，一个念“衾qīn”，一个念“枕zhěn”。考考大家，这个“枕”大家知道吗？
生：这个“枕”就是我们平时说的“枕头”。
师：是吗？好，“枕”就是“枕头”。那猜猜看，这个“衾”什么意思？
生：也许就是棉被。
师：还有同学愿意猜的吗？
生：就是睡觉用的“床”。
师（笑）：床不叫“衾”，床就是床。
师：这个“衾”刚才这个同学猜对了，就是“被子”。被子、枕头，明白啦？
师：好，那这首诗到底写了些什么？你能不能自己读得懂呢？请你一行一行地读，一行一行地想，明白吗？轻轻地读一读，然后想一想，你就会读明白了。好，开始。
生自由读、想。
师插话：这位同学很好，自己自言自语地把这首诗的意思一行一行地说一说，这是一个很好的方法。你说得对不对等会再说，但是你要自言自语。
生继续自学。
师：一共20个字，难不难？好，不难。同桌之间交流一下，听听你的同桌对这首诗是怎么理解的？你说给他听，他说给你听。
生同桌间交流。
师：认为自己读得懂的请举手，这首诗大致讲了什么意思？读得懂的请举手。我来看看。不一定要读得很准确，这首诗大体的意思我懂的就举手，越来越多的手举起来了。读得懂吗？好，手放下。
师：好的，一部分同学可能还没有把握，老师提三个问题好不好？如果你都能回答出来，证明你真读懂了。
师问第一个问题：诗的题目叫《夜雪》——晚上下雪，懂吗？（生：懂）那我问你：晚上外面下雪，诗人也就是作者，诗人在哪里？（生：家里。）在哪里？从这首诗找到答案，从字里行间找到答案，说的时候要有理有据。他在哪里，说准确了。
师读诗，提示：外面在下雪，诗人在哪里呢？在干什么呢？一定要从这首诗的字里行间找到答案。
生思考。
师：你先说。
生：那个时候他正在睡觉。
师：他在睡觉？
生：他抬头看到窗户上一片明亮，知道这是因为雪下得很大，大到他可以时不时听到竹子被雪打断的声音。
师：好，这首诗的意思大体懂了。现在问你一下：你凭什么说他正在睡觉？
生：因为“衾”和“枕”的意思是“棉被”与“枕头”。他为什么感到棉被和枕头冷了，是因为他在睡觉。第一句说到了被子和枕头，听见了折竹的声音。
师：好，她是从“已讶衾枕冷”“衾枕冷”三个字说明他在睡觉，有道理吗？有道理。还有补充吗？
生：那如果睡在床上的话，睡了很长时间就会变得很热了，那枕头和被子就会变得很热了。
师：哦，那你认为他在哪里睡觉？
生：我觉得他坐在床上，没得睡觉。
师（笑）：他坐了一个晚上是吗？坐了一个晚上不睡觉？他在干什么呢？
生：我觉得他正在铺棉被。所以觉得那个棉被和枕头非常地冷。
师（笑）：啊，他不睡觉就在铺棉被？我们现在的问题是：他在哪里？好，你说。
生：他刚刚在床上，刚刚盖上被子。
师：他刚刚盖棉被，发现棉被是冷的对吗？好的，同学们，老师提醒一个词：“已讶”，猜猜他在哪里？他肯定在床上，有没有睡的？
生：没有。
师：“已讶衾枕冷”，睡了没有？
生：没有。
师：都没有？睡了吗？
生：有的说“有”，有的说“没有”。
师：“已”，这是“已经”的“已”，不是“己”啊。对呀，“已经”，忽然之间，很惊讶地发现盖的这个被子和枕头忽然变冷了。刚才这位同学说睡了一会被窝是暖和的，现在忽然之间发现被窝冷了，被子和枕头都冷了，在不在睡觉？在睡觉。睡到半夜的时候，他突然发现被子和枕头冷了。所以第一个问题如果你读得懂，你会发现诗人正在床上睡觉，在自己的被窝里睡觉。明白了吗？
生：明白了。
师：第二个问题。他既然睡在自己的被窝里面，他又没起床，外面下雪，他怎么知道外面下雪了？一行一行地读一读，你能不能找到依据？一行一行地读读看，轻轻地读，每一行里面有没有依据？你能不能看出来？每个同学要有一双发现的眼睛，这个地方就是讲外面下雪了。读书、读诗要越读越聪明。不要盯着我看，不要盯着老师看，你自己要读、要想。好，那位女同学。
生：我是从“复见窗户明”这句诗里看出来的。因为雪一般都是白颜色的，“窗户明”，雪一般都是很耀眼的，从窗户望过去一片白茫茫的感觉。
师：这是什么？（手指“见”字）这雪映照在窗户上，看到这窗户是亮的。所以这里是什么字啊？“见”，看到了对吗？他通过视觉发现下雪了。这是第一处，读得好。还有吗？
生：我找到最后一句的这个“闻”，“闻”就是他的听觉。竹子一般都是很有韧性的，要很重的东西压着才会断。现在应该是冬天，冬天的时候，雪越积越厚，才会把竹子压断的。
师：有道理吗？
生：有道理。
师：“闻”就是“听到”，一听就知道。好的，还有根据吗？现在能发现的同学是会读书的。
生：我从“讶”看出来。这个“讶”说明之前没有下雪。虽然现在可能不是冬天，但是这个棉被和枕头突然冷了，只有这个雪的冷才会让它们变冷。
师：他讲得很有道理。他说的是“讶”，“讶”的是什么呢？是冷。一般的情况下，如果不下雪，被窝里面睡到天亮都是温暖的。但突然之间下了一场雪，被窝就冷了。这个“冷”是什么？这是人的一种触觉，脸接触到了枕头，身体接触到被子觉得冷。一个“冷”感觉到下雪，还有吗？
生：我从“夜深知雪重”看出来：他知道在下雪。
师：这个就是“知”。人都有知觉，对吧？“夜深知雪重”，一个“知”对不对？你看，每一行当中他都能看出外面在下雪。茫茫的黑夜里下起了雪，我们一起读一读。
生齐读古诗。
师：诗人有没有直接写外面黑夜里面的雪下得怎么样？（生：没有）雪花飘飘，是什么样子的，有没有描写？（生：没有）他是怎么写的？和我们一般人写的雪有没有不同？
生：从床上写到窗户再写到外面听到竹子的声音。
师：好，他不直接写，是从侧面写。
生：他是从一种事物上来感到外面下雪的。第一个是从“衾”和“枕”，第二个是从窗户上亮了，然后最后是从竹子发出的声音。
师：这叫侧面对吧？他是借用其他的事物来写这个雪。他是通过自己对这些事物的触觉、视觉、知觉、听觉来写出外面下的是一场雪。好，再读，“夜雪”，齐。
生再次齐读古诗。
师：大致意思懂了吗？
生：懂了。
师：问第三个问题。这是一场小雪还是一场大雪？每一行当中都要找依据，你找得到依据吗？这次发现的同学多。好，我先请后面的同学说。
生：从“时闻折竹声“能看出来是大雪。因为只有雪重了才会把竹子压断。
师：压断一根算不算大雪？
生（七嘴八舌）：不算，不算。
师：一共才压断一根算不算大雪？这里有个关键的词。
生（七嘴八舌）：“时”，时常听见。
师：所以这里面是“时闻”，就是不时地听到竹子被折断的声音。如果不是“时闻”，那也不一定是大雪，对不对？有道理。还有没有依据？
生：“复见窗户明”。如果是小雪的话落在窗户上它就变成水了。只有大雪下在窗户上，才能让窗户看上去很亮。
师：问题是那雪是不是下在窗户上的呢？这个“明”是不是雪粘在窗户上它才“明”的？
生：看过去一片白茫茫的。
师：也就是外面都积满了皑皑的白雪，映照在窗户上它才会——
生：才会这个“明亮”。
师：对呀，所以这里是个什么字呢看得出大雪？
生：“明”。
师：对呀，这个“明”看出是大雪，不是小雪。下一会小雪是感觉不到的，窗户还是黑乎乎的。还有吗？还有更重要的地方吗？
生：我觉得应该是“夜深知雪重”的那个“重”可以体现出雪的大。
师：给个理由呢。
生：夜深了，“重”就是说雪是大的
师：哦，那我问一下：一般我们说“一片一片雪花”是轻的还是重的？
生：轻的。
师：你说一片雪花很重吗？雪花飘飘。那他为什么说雪是重的？
生七嘴八舌。
师：一个个说，为什么他说雪是重的而不是轻的？“夜深知雪飘”，多美啊。他为什么不说“夜深知雪大”，而偏偏要说“夜深知雪重”？你知道他为什么要用这个“重”字啊？
生：因为雪大，积雪都堆在一起，所以很重。
师：积雪堆在一起就显得重了。对这个“重”有了一层体会，还不够。
生：我觉得他写这个“重”是为了体现后面的这个“时闻折竹声”。因为光说“大”的话，可能不会折断，只能是“重”的话，雪全盖在那边才会把竹子折断。
师：哦，这个“重”和后面的一个什么联系在一起呢？“折”。和它联系在一起，有了“重”才会“折”，不“重”它不会“折”。对这个“重”有了第二层体会，但是还不够。这个“重”说明什么？
生：如果“大”的话，不一定“重”；但是“重”的话肯定是“大”的。
（众笑）
师（笑）：哦，你这样推断。你想像一下什么时候这个地上的雪下得多啊？下的时间长，时间很长很长，然后呢？雪下得很大很大。如果下的小雪，雪一到了地上就融化掉了。因为下的时间长，下的雪花大，所以才有这个“重”字。好，这说明是大雪，还有吗？还有什么地方看出来是大雪的？
生：“已讶”，忽然感觉到这个棉被和枕头冷了。如果是小雪的话应该是一点点变冷的。
师：对，这里有一个字。冷到什么程度？
生：感到非常惊讶。
师：这个“讶”是有“惊讶”的意思。半夜里他——
生：惊醒了。
师：不是“惊醒”的，是怎么醒的？
生：冷醒的。
师：他不能说冷醒的，他是
生：冻醒的。
师：对呀，是冻醒的。冻坏了，冻到自己感到很惊讶，怎么会这么冷呢？所以这是个什么字呢？“讶”。哦，你还有一个啊。
生：就是那个“复见窗户明”的“复”。刚才他已经说了，窗户不是直接靠在地上的，要稍微上来一点。雪下得很大就不容易融化掉，所以才会经常看到它。
师：你这个“复”怎么解释？
生：“复”就是经常。
师：是不是？就是反复？一次又一次啊？老师纠正一下，这个“复”不是一次又一次，不是反复，而是“又”的意思。他一开始被冰冷的枕头和被子惊醒了，惊醒了以后他怎么样？“又看到”，不是“经常看到”，而是“又”的意思。“已”和“复”对应起来才能理解正确，懂了吗？
师：好，我们通过“讶”、“明”、“重”、“时”这些词感受到这是一场大雪，所以我们说古诗当中每一个字它都能传达出一层意思，都能表达一种感情，也能营造一种意境。现在我们再来读这首诗，自己读，把这些圈出来的字体会一下，你的朗读感觉就会不一样。好，大家自己练习读一读。
生自由练读。（深情）
师：这时候的读你要对这组画面有种感觉，感觉到这个夜雪啊给你的感觉能不能用一个字来概括？随便你先来读，然后你说“我读出那个夜雪的意境、情境、感觉是什么样子了。”谁愿意读？
指名一生读：“已讶窗户明”
（众笑）
师（笑）：你这个叫“串门”。慢慢读啊。
该生继续读，最后一行读错。
师：老师给你一个小小建议好不好？第一放慢点速度；第二呢如果读错了那要立刻纠正。再读一读，一定要读好。
该生三读。
师：你读出了什么感觉？
生：我读出了雪冷。
师：夜雪一个字——冷，但是你读得还不够冷。你笑眯眯的。你要读出天的冷，该怎么读？谁来读出这个“冷“字？
指名生读。
师：读得多好啊，这就叫“冷”。好，那你读出什么来了呢？
生：“重”。
师：“重”就是雪的“大”，你来读读看。
生读，很大声，很用力。
师：不要这样啊，我给你拿着（帮学生拿话筒）。
生：读。
师：他要表达的是这个雪下得大，不但冷而且大。
生：我觉得雪壮观。
师：好，读读。
师：你能想像着壮观的情景，是不是啊？会想像。
生说：我想读出
师（打断）：你先读，让我们猜猜看。
生读：我觉得那个雪非常多，不停地下。
师：纷纷扬扬，那种情景能在脑子当中闪现出来。然后能不时听到竹子被折断的声音。
生：我读出来
师打断：先读。
生读。
师：你那个声音很有共鸣。
生：我读出了感觉这个诗人感觉现在是很寂静，可能现在被贬官了，后来感觉自己很寂寞。
师：你说“寂静”是吧？
生：外面很寂静，后来联想到自己很寂寞。
师：哦，由外面的寂静联想到自己的寂寞，你真会联想。你能说说看，这里寂静吗？
生：就是在那个（语塞）
师：你不知道“静”吗？找不出来了？我觉得这里“不静”啊，你看：“时闻折竹声”，这个竹枝不停在响，怎么叫“静”呢？
生：不是的，这里写着“时闻”，“时闻”就是应该是隔一段时间再来的，不是经常的。
师：隔一段时间才来的，“咯吱”，断掉了；“咯吱”，断掉了……你说还“静”吗？
生：很寂静的，连很轻微的折断的声音都能听到，说明这是很静的。
师：竹子折断的声音响不响？
生：响。
师：“哗啦哗啦”的？竹子折断的声音是很轻微的，连这么轻微的声音都听到，这就反衬出外面——
生：很静
师：对呀，这叫反衬。我们说教室很静，静到什么程度？
生七嘴八舌：一根针掉下来都听得见。
师：对呀，一根针掉到地上声音轻吗？轻。这个声音你都听得见，说明教室怎么样？静。现在夜雪静不静呢？静，静到那细小的竹枝折断的声音都能听得清清楚楚，突出了一个“静”字，多好啊。当然他还联想到是不是贬官，这个你可以去查一下啊，看看他有没有被贬。
好，还有同学愿意读吗？有“大的”，有“壮观的”，有那个“静”的……你先读。
一生读：读了这首《夜雪》，我感觉到鹅毛大雪都纷纷扬扬地压下来了。
师：那感觉到一个什么字呢？
生：“重”。
师：还是“重”还是“大”，美吗？
（一生插：壮观）
师；壮观也是一种美，壮美，对吗？你读。
生读：读了这首《夜雪》，我感觉到诗人很厉害，“重”啊“冷”啊都描写进去了。
师（笑）：你觉得诗人很厉害，有你厉害吗？
师：好，同学们，这个情景通过这二十个字，你都能感觉得出来。个人读了这首诗，联想到的感受到的可能都不一样，但夜雪留给你的印象是非常美妙的，对吗？下面我们一起来读。（集体读）
师：现在想像把自己当成诗人，躺在床上，头枕着枕头盖着被子，突然之间睡到半夜冻醒了。一看到窗户亮起来了，是不是天亮了？不时传来竹枝折断的声音……这个情景想象一下，下面我们自己轻声地来吟诵一下，好吗？不看这首诗，“夜雪”——把自己作为诗人，齐。
生齐声吟诵。
师：会背的举手。能背的一起背一下好吗？背的时候要把自己当成诗人。
生会背的集体背。
师：“夜深知雪重，时闻折竹声”。不要读在嘴里，要读在心里。
师：这首诗通俗易懂，一看就知道。老头老太读得明白吗？也可能明白。这是唐代一位著名的诗人写的，猜猜他是谁？
生：李白。
师：给一种感觉。我们读了很多诗，有很多大诗人，象这样通俗易懂的、清新优美的，老人小孩都读得懂的，猜猜看是谁？
生：白居易（有个小故事，白居易问一个孩子：“老师教的什么诗？”小孩子说：“白诗”。“白诗”就是白居易的诗）
师：白居易的诗啊通俗易懂，板书白居易。虽然通俗易懂，但是又很有情趣，很有意境。好，我们再来补充一首。这次要求我写完了你这首诗都已经背得下来了，行不行？把笔停下，不能写啊。我写完了，这首诗你得记在心里。
师板书古诗，生读，记忆。
漠漠秋云起，
稍稍夜寒生。
但觉衣裳湿，
无点亦无声。
师：记住了吗？来，一起来吟一下。
师生集体诵读。
师：读得懂吗？问一下：刚才那首写夜雪，这首诗写了什么？看得出来吗？这里有个词我先解释一下。“漠漠”，可能有同学不太清楚。这是什么？（手指“秋云”）
生：秋云。
师：秋云怎样的时候叫“漠漠”？
生：要下雨的时候。
师：对呀，要下雨了，乌云黑压压地密布在天空，用两个字叫——
生：“漠漠”。
师：猜猜看，写的是什么事物？
生：秋雨。
师：秋雨？你怎么知道是秋雨？
生：这里有“但觉衣裳湿”，就是觉得衣服好像湿掉了，外面在下雨了。
师：一个字“湿”，“湿”是什么？触觉。说明是在下雨对吧？那为什么是秋雨，不是春雨啊？
生：一开始就有“漠漠秋云起”。
师：秋云当然就是秋天的云喽。所以你理解成“秋雨”对吗？还有同学理解得更准确一点吗？
生：“秋雨”，有哗哗哗的秋雨吗？这个秋雨是什么样的秋雨？
生：我觉得这个雨应该是很小很小的一点点毛毛雨。
师：坐下去。
生：没有声音，诗人感觉不到在下雨，只觉得衣裳很湿。
师：有道理。这个秋雨是“无点亦无声”，说明这个秋雨是濛濛的秋雨。更准确了。还有。
生：我是从那个“但觉衣裳湿”读出来的。好像是衣服湿了，也不知道有没有湿。
师：那“但觉衣裳湿”，衣服到底湿了没有？
生：湿了
师：肯定是湿了。为什么？“但觉”，是“只觉”。这个“但”不是好像的意思，是“只”，“只觉得”。好，还有同学要说。
生：我从“稍稍”看出来，“稍稍”就是微微地的感觉，就是冷的天气那种微微地感觉。
师：哦，秋天稍稍有一点冷，稍微有一点冷，对不对啊？还要补充吗？这个雨是白天下的？
生：夜晚。
师：是夜晚下的。因为是“稍稍夜寒生”。
师：所以总结一下，这首诗写的是夜晚下的蒙蒙秋雨。那么诗人在哪里啊？还在屋里的床上吗？
生：绝对在屋外么，要不衣服就不会湿了。
师：所以，这首诗的题目叫什么？你能猜猜吗？
生：秋雨、小雨、夜雨、屋外秋雨……
师：大家都知道这是“雨”对吧？好，告诉你——这个雨啊是蒙蒙细雨，所以叫（板书：微雨），这个雨是晚上下的，而且作者是在外面夜里行走，（板书：夜行）微雨夜行。作者在夜里在外面赶路。好，一起读一读这首诗。
生集体读全诗。
师：你看，白居易的诗通俗易懂吗？好，课后把这两首诗背一背，再做一个思考题：《微雨夜行》和《夜雪》这两首诗放在一起比较一下，哪些地方是相同的，哪些地方是不同的？这道题课后思考，好吗？下课交流一下。读诗要比较，同一个诗人写的诗要比较，不同的诗人写的同一题材的诗要比较。通过比较，我们会发现诗的特点，我们就进入诗的王国，进入诗的境界。
师：好，同学们手放下，我知道同学们都很爱思考。这堂课我们就上到这里好吗？下课！
生：老师再见！
师：同学们再见！谢谢同学们！
 [2010-08-06]
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