【教学实录】
师：默读这首诗，然后说一说读后你想到了什么？（生默读课文）
生1 ：世上最关心孩子的人是妈妈。
生2 ：我想到我生病的时候妈妈给我吃药。
生3 ：妈妈晚上给我盖被子。
师：同学们说得真好，那你想怎样学这首诗歌？
生1 ：我想把这首诗的内容画成一幅画。
生2 ：我想多读几遍。
生3 ：我也想仿写一首诗，写出妈妈对我的爱。
师：你们说的这些方法都很新颖，就按你们说的这些方法来学。（自由组合自学）
师：你最喜欢哪小节，为什么喜欢它？
生1 ：我最喜欢第三小节。因为“我”生病了，妈妈都急哭了。这也是我亲身经历过的事，所以，我最喜欢这一小节。
生2 ：我也喜欢这一小节。它写出了妈妈爱“我”。
师：谁愿意把这小节读给大家听？（生读）
师：“我”生病了，妈妈为什么哭呢？
生1 ：“我”生病了，妈妈很急，所以她哭了。
生2 ：妈妈关心“我”，爱“我”，所以才哭了。
师：每一句话应怎样读，才能充分表达出这种感情呢？听老师读这小节。（师范读）
师：谁能像老师这样再读一次？（生读）他读得怎样？（生评）
师：“妈妈的爱是滴落的泪”。作者为什么说妈妈的泪也是爱？
生1 妈妈流泪了，说明她对“我”很关心。
生2 ：妈妈很爱“我”，所以“我”生病了，妈妈很着急。
师：妈妈这么爱你，那一定把这句读好。（生读）
师：哪些同学遇到过这样的事？
生1 ：我小的时候得了肺炎住院，妈妈每天都护理我。等我出院了，她都累病了。
生2 ：有一次玩的时候，我不小心磕破了头，妈妈知道后，非常着急，打车带我去了医院。
师：妈妈的爱是世界上最伟大的爱，我们就用声音来表达它吧。前后桌四人一组，有感情地朗读第三节，然后，选出最好的，读给大家听。（生读课文）
师：刚才我看到有的同学在练习表演课文内容，谁愿意把这小节的内容表演给大家看？（生表演）
师：他们表演得怎么样？
生1 ：我觉得演得挺好。
生2 ：还行，就是医生有点不严肃。
师：我们表演得时候，要把自己的感情投入进去，才能演得好，演得像。如果你是课文中的“我”，病好后会对妈妈怎么样？
生1 ：我会对妈妈说：“您真是我的好妈妈。”
生2 ：我会给妈妈唱一首《世上只有妈妈好》。（生唱）
生3 ：我会帮妈妈做一些家务活。
师：同学们做的都很好。那么你们能把对妈妈的爱写下来吗？（生续写诗歌）
生1 ：妈妈的爱是春天的雨，
滋润我心中那未开的花。
生2 ：妈妈为我的生日买了一盒蛋糕，
妈妈的爱是那香甜的蛋糕。
……
【分析】
课堂教学是流动的，鼓励学生敢于发表自己独特的见解是培养学生创新思维，创新个性的重要途径。每一位学生都有自己的生活背景，家庭环境、特定的生活和社会文化氛围，这些会导致有不同的思维方式和解决问题的策略。
课程标准强调阅读是个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感中加深体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。上述教学片段，体现了这一理念。在充分尊重学生主体地位，关注学生个体差异和不同学习需要的前提下，让他们自由选择学习内容，学习方法和表达方式，在学习活动中主动发展，形成独特的情感体验，使课文内容及所蕴涵的情感在学生心中得到延伸和拓展。
 [2006-11-12]
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