一、看图导入：
师：图上画的是什么？
生：图上画的是一座石拱桥。
生：还画了桥的影子。
生：图上其实画了两座桥。水上一座，水下一座。
师：有一个小朋友给水下这座桥取了个有趣的名字，叫影子桥。
（板书课题：影子桥）
二、听读课文，想象画面。
师：接下来，我们要看一场“电影”，不过，这电影不是用眼睛来看，而是用“心”看。闭上眼睛，看谁看到的“电影”最精彩。
（教师配乐范读课文，学生一边闭目静听，一边想象。）
师：睁开眼睛吧，刚才看到电影了吗？
生：看到了。
师：看到了什么？
生：我看到了石拱桥。
生：我看到了四个石狮子。
生：我好像看到了小鱼在游来游去。
生：我还看到了有一个小朋友坐在石头上看鱼呢。
……
师：多有趣的影子桥啊！你们也想来读一读吗？
[点评：教师用声情并茂的范读将学生带入课文情境，给了学生再造想象的空间和自由表达的机会。]
三、自读课文，交流感受。
师：小朋友自由地读一读课文，划出你最喜欢的句子多读几遍。
（生自由读课文）
师：你最喜欢哪些句子，说一说为什么。
[教师给学生充分的阅读时间，让学生自由阅读，品味语言，重视了学生个性化的阅读。]
生：我最喜欢这一句：只要有人来钓鱼，我不是向水里抛石子，就是大声吆喝。因为我觉得这个小朋友很喜欢鱼。
生：我也喜欢这一句，但我有不同的意见，这个小朋友是喜欢影子桥，所以不喜欢有人钓鱼，他就扔石子，还大声吆喝。
生：我喜欢这一句，“听爷爷说，这桥很老了，是爷爷的爷爷那时侯修的。”我觉得这句话很有趣。
师：不过老师听你读，感觉这桥还不够古老，最多也不过是爷爷修的。再读一次。
（生再读）
[教师机智的点拨引导，使朗读指导不着痕迹。]
生：我还喜欢这一句：站在桥上往下看，河水清清，水底有许多五颜六色的小石子，还有好多好多的小鱼游来游去。我觉得这句话好美好美的。
师：确实挺美的。喜欢这一句的同学一起美美的读一读吧！注意一边读一边想象文中的画面。
生：我还喜欢“风儿吹来，水面好像奶奶的脸，起了好多好多皱纹”这一句，一定是这个小朋友很思念自己的奶奶，所以看到水面的波纹就想起了奶奶。
生：我很喜欢“我明白了，石拱桥为什么待在这儿，他是在照自己的影子哟！”他想象的好有意思的。
师：是啊，石拱桥为什么老待在这呢？书上的小朋友说“他是在照自己的影子”，大家想一想，石拱桥还可能是在干什么呢？
生：他是为了让大家能顺利过河哟！
生：他是在等一个人吧！
生：我明白了，石拱桥为什么待在这儿，他是在和小鱼做游戏，舍不得离开哟！
生：我喜欢“影子桥上的鱼儿你追我逐，多快乐。他们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。它们是在藏猫猫吧？”这句话让我觉得好像看到好多小鱼在做游戏。
生：我也喜欢这一句，写得很有趣。
师：“蹿”上桥面的“蹿”换一个词可以怎么说？
生：跳上桥面。
师：“蹿”和“跳”有什么不同呢？我们来比较以下这两个句子：
我在山间小路上散步，走着走着，突然看见一只小兔子从草丛中蹿出来。
我在山间小路上散步，走着走着，突然看见一只小兔子从草丛中跳出来。
（学生自由读这两个句子，有的孩子还一边读一边用手比划着。）
生：“蹿”给人感觉动作快一些，是一下子就出来了。
生：“蹿出来”好像是突然出来的，“跳出来”就没有这样的感觉。
师：那我们就再来读一读这一段话，注意“蹿”字读出快和突然的感觉。
（生读，但声音太大）
师：嘘！别把鱼儿吓跑了。再读一遍。
（学生这一次读，入情入境。很有感情。）
[“学习一个词，就是给学生打开一扇窗。”教师通过比较句子，让学生在朗读中咀嚼品味语言，体会用词的精妙。]
（出示：影子桥上的鱼儿你追我逐，多快乐。他们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。它们是在________________________吧？）
师：大家想一想，鱼儿们还可能是在干什么呢？
生：它们是在玩跳高的游戏吧？
生：它们是想象鸟儿一样飞上天空吧！
生：它们是想看看陆地上的景色吧！
生：它们是想和岸上的小朋友打招呼吧！
……
[教师善于挖掘教材中的思维训练点，“石拱桥为什么老待在这儿？”“鱼儿们还可能是在干什么呢？”两个简单的问题，给了学生无限的思维空间，真正实现了学生与文本的对话。]
生：老师，你打错了一个标点，“真快乐”的后面，书上用的是句号，你的课件上写的却是感叹号。
师：哦，真的是错了！你真是个细心的孩子。这里我们究竟用感叹号好还是句号好呢？我们来读一读，比较比较好吗？
学生比较读：影子桥上的鱼儿你追我逐，真快乐。
影子桥上的鱼儿你追我逐，真快乐！
师：你们觉得哪个标点更合适呢？
生：我认为打感叹号更合适，就更表现出小鱼的快乐。
师：认为感叹号更合适的同学，拿出笔，把书上的句号改成感叹号吧！
[老师无意间出现的一个错误，倒成就了这一堂课的又一个亮点。教师抓住了教学过程中生发出来的教育契机，使之成为了很好的教学资源。既培养了学生的语感，又潜移默化的培养了学生敢于质疑，不唯师，不唯书的品质。]
生：老师，我有一个问题：为什么这篇课文题目不叫“石拱桥”，而要叫“影子桥”呢？
师：同学们，你们认为呢？
生：我觉得是因为“影子桥”比“石拱桥”更有趣些，大家一看到这个题目就会喜欢上这篇课文。
师：说得真好！看样子，取一个好的题目对一篇文章来说很重要。还有其他理由吗？
生（刚才提问的孩子）：哦，我知道了！这篇文章主要写的是水中的影子桥，不是石拱桥，书中的小朋友最喜欢的也是影子桥，题目当然是“影子桥”。
[学生的提问很有价值，教师把这个问题的解答权还给学生，孩子们通过自己的体味，在与同伴的思维碰撞中得出了自己的理解。]
四、拓展说话
师：白天的影子桥多美啊！可是书中的小朋友不知道，夜晚的影子桥更美了。同学们闭上眼睛，让心飞到那儿去看一看吧。（同时播放音乐）
师在音乐声中轻声描述：夜晚，周围多么安静啊！青蛙在呱呱呱，小虫子在草丛里低声唱歌。月亮也慢慢的升上了天空。看到了吗？
（学生有的说看到了，有的说没看到）
师：看到了的同学给大家描述描述。
生：我看到晚上安静极了，几只小青蛙在荷叶上呱呱的说话，小虫子在草丛里唱着歌。
生：我看到月亮出来了，月亮的影子就在影子桥旁边晃动。
生：我还看到了小鱼都睡觉了。
生：我看到萤火虫打着灯笼在影子桥周围飞来飞去。
……
[ 在这一环节，教师创设情境，将学生的想象与语言实践结合起来，学生体验到了创造的欢乐，美好的情感、美好的画面将深深地印在他们心中。]
五、美读全文。
师：多么迷人的影子桥啊！让我们在音乐声中再来自由地朗读一遍。
（在教学接近尾声时，再一次让学生在音乐所创设的意境中朗读课文，升华了情感，积淀了语感。）
 [2005-02-10]
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