教学要求：
1、继续学习默读课文，做到不出声，不指读。
2、体会有问号的句子的语气，并读一读。
3、开展讨论，发表自己的意见。要全面的看待问题，不能只看外表。
教学重点：继续学习默读课文，指导读出问号的句子的语气；
难点：开展讨论，发表自己的意见。
一、课题导入：
今天我们将继续学习课文——猫头鹰能当劳动模范吗什么是劳动模范？读完课题，你们发现了什么？课题就是一个完整的句子。
现在我们再来读读，读出疑问句的语气（指名——范读——齐读）
二、初读感知课文
1、围绕这个问题发生了一个小故事，自己打开书读一读，想一想课文主要讲了一件什么事？
2、还记得课文向我们介绍了哪几个鸟类朋友？
出示凤凰猫头鹰乌鸦麻雀谁愿意叫叫它们的名字？
出示推荐劳动模范调查这还有一些词语朋友？指名读。
用推荐、调查说一句话理解词义。
3、用上这几个词语说一说这个故事写了一件什么事?
三、细读品味
师：小动物们认为猫头鹰能当劳动模范吗，为什么？（自己默读课文）
师：小鸟认为猫头鹰能当劳动模范吗？从课文中找找读读。“许多小鸟推荐猫头鹰，说它是田园卫士，捕鼠能手，应该当劳动模范”
让学生点评：捕鼠能手，田园卫士，真能干。
师：就让猫头鹰当劳动模范，结果怎样呢？（凤凰派乌鸦、麻雀去调查）请你默读课文2、3自然段，边读书边想一想它们是怎样调查的？
师：谁和大家说说乌鸦是怎样调查的？
乌鸦
师：谁来说说乌鸦是怎样汇报的？（生读原句。）
想想：乌鸦同意猫头鹰当劳动模范吗？为什么不同意？
学生汇报：猫头鹰太懒了师追问：你从哪些句子看出来的？
课件出示句子：大王，我大白天查看时，猫头鹰还在睡懒觉。我又向周围邻居了解情况，大家都说猫头鹰一年四季总是白天睡大觉。
师：能不能让猫头鹰当劳动模范？怎么读让我们听出来不能让猫头鹰当拉动模范？可以把“都”、“总是”变红。乌鸦是不是就和一个人调查了？（不是）你是从哪个词看出来的？（大家都说）那你该怎么读？
师：你觉得这是一只怎样的小乌鸦？（认真、负责）你是怎么知道的？
师：猫头鹰太懒了，所以说？（课件出示句子）这样一个懒汉，怎么能当劳动模范呢？
师：大家看，这句话后边是什么号？（随着学生说问号变成红色）你们都来读读这句话，想想这句话是什么意思？谁来说说这句话什么意思？指名说，师注意评价（课件出示句子）
这样一个懒汉，不能当劳动模范。
师：这是怎样的一个懒汉？
师：现在你们就是乌鸦，你们特别不同意猫头鹰当劳动模范，所以，你们就向凤凰大王汇报。
（创设情境：小动物们都说猫头鹰能当劳动模范，我派小麻雀、乌鸦去调查，也不知道怎么样了？哎，小乌鸦回来了，我得问问去，乌鸦你调查的结果怎么样？快向大王我汇报汇报。
麻雀
师：也不知道麻雀调查的怎么样？哪只小麻雀向我汇报汇报。
课件出示句子：大王，猫头鹰的相貌又凶又丑，叫声难听，非常吓人。如果让它当劳动模范，会损害我们鸟国的形象，让外国耻笑。
师：它相貌什么样？叫声怎么样？
我们一起来看一看（课件出示猫头鹰的图片）说说，你有什么感受？
师：乌鸦和麻雀都认为猫头鹰不能当劳动模范，凤凰听了他俩的汇报怎么说的？自己读一读第四自然段。
师：凤凰是怎么说的？你能试着填填吗？（出示填空）乌鸦，猫头鹰在（）干什么，你（）了吗？麻雀，你怎么能（）呢？你们再去（）。
师：小乌鸦你们只调查了夜晚，调查白天了吗？你们的调查怎么样？小麻雀你以貌取人。什么叫“以貌取人”？你能不能联系上文说一说。（指生说）这就叫以貌取人。
师：那怎么办？再去调查。
师：猫头鹰到底能不能当劳动模范呢？我们也和乌鸦、麻雀一起去调查调查。
师：猫头鹰也来了，你们赶快去和它打听打听情况吧？（师扮演猫头鹰）
师：这只是猫头鹰自己的说法，光听它一个人说行吗？（向他的邻居打听打听）这次，它们是夜里去调查的。它们在树林里看到了黄莺、喜鹊，就和它们了解情况。
师：百闻不如一见，。就让我们一起去看一看吧！（教师补充资料：一个夏天里猫头鹰起码要捕食野鼠一千只，假使一只野鼠在一个夏天吃掉二斤粮食，一个夏天就为人们抢救下成吨的粮食。）不愧是“田园卫士捕鼠能手”
师：哦。猫头鹰能当劳动模范吗？学生说（教师板书：擦掉“吗”）
师：猫头鹰能为人类保护许多粮食，我们认为它能当劳动模范。还有什么模范？那“模范”这两个字怎么写？
师：谁来说说你怎么记这两个字？(卡片)
师：怎么才能把这两个字写漂亮呢？我们来看一看这两个字的结构，你有什么发现？
生先描，体会（摆好写字姿势）
师：板书（范）
生展示，再写一个
四、拓展延伸
其实，在大自然中还有很多能干的鸟，它们也能当劳动模范，还有谁能当劳动模范，说一说理由。可以这样提醒孩子：（）能（），怎么不能当劳动模范呢？
课后反思：
《猫头鹰能当劳动模范吗》是北京市义务教育课程改革实验教材第四册中的一篇课文。这是一篇寓言故事，力求通过角色转换，让孩子在做事情时要认真负责，教育学生初步懂得看问题要全面，不能光看外表。
一、提问要有价值
课题和前面学习的都不一样，以此为突破口，紧紧围绕“能不能当”进行，在教学中紧紧抓住这个问题，放手让他们自己去寻找答案。在答案的寻找过程中，孩子们的思维时而是跳跃的，时而又会被堵塞，当他们在合作学习时，思维又会不断的相互碰撞，课堂气氛活跃。
在教学过程中，我们要引导孩子们学会质疑。在学生质疑中，我们还要对这些问题及时的梳理，筛选出有思考价值的问题，做为课上孩子们合作学习的探究点。当我们的课堂设计与孩子们的求知点发生冲突时，我们必须抛开自己的教案，参与到他们的学习中去，并顺势而导，帮助他们解决问题，掌握新知。在质疑—探究—解疑的开放过程中，皆应以学生为主体，让他们在广阔的学习空间里，敢想，敢说，敢问，敢批判，让他们的天性得以不断的舒展，个性变得更为突出！在齐老师的帮助下我将“麻雀、乌鸦了解到什么情况”这个问题改为“他们是怎样调查的？”这个问题就有思考的价值，孩子们不仅仅知道的是了解的情况，这个问题课文已经告诉我们了，孩子们一读书就知道，孩子们感受到小乌鸦做事认真、负责。从哪些地方可以看出来呢？不仅自己亲眼目睹猫头鹰在大白天在睡觉，而且还向周围的邻居打听情况，多么认真负责呀！读出来，让孩子明白虽然它调查的不全面，但是它做的也很认真。
二、角色转换要到位
这篇课文里都是孩子们喜欢的小动物，那么角色转换能激发孩子的阅读兴趣，我创设了一个情境，我是凤凰大王，孩子们就是小乌鸦、小麻雀等角色。虽然在教学中孩子们体会的不是很到位，但是我有意识去让孩子走进文本，感悟语言的魅力。从文字当中悟到一些更深的内容。
三、理解方法要多样
《猫头鹰能当劳动模范吗》一文，我让学生拿起笔来算一算：一只猫头鹰在一个夏天里捕食野鼠1000只，假使一只野鼠在一个夏天吃掉一千克粮食，一只猫头鹰能为人类抢救下多少粮食？学生很快就算出了答案：1000千克！一袋粮食按50千克计算，相当于（）袋粮食？（20袋）通过自己动手计算，孩子们立刻明白了猫头鹰为什么会被称为“田园卫士”了。
理解课文的方法多种多样，但是要得法，而且要有思维的价值的。这就需要教师潜心去设计，做到“走进文本、还要走出文本”。
四、考虑问题要全面
《猫头鹰能当劳动模范吗》这篇课文是个开放性的结尾。既然这样，在课文结尾处，我就放手，猫头鹰可以当劳动模范，但是鸟国里的有很多鸟类朋友，还有谁能当劳动模范呢？把课文内容拓展开来，体现了答案不唯一。
 [2011-05-04]
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