【指导思想和理论依据】
在小学语文阅读教学的目标中多处提到要让学生通过阅读文本获得初步的情感体验，进而能够做到有感情地朗读课文。由此可见富有情感是语文学科的一个显著特征。能选入课本的文章都是优秀的。这些课文本身蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，能够折射出彼时彼地的人生态度和社会理想。因此，在阅教学中，应该引导学生获得对文章情感的体验。
但是作为一门学科，语文除了具有人文性还应具有工具性。课标中也指出语文学科是工具性和人文性的统一。所以光有情感还是不够的，还要达到启迪学生心智的目标。著名特级教师孙双金老师说过“我们教育的目标是培养情智和谐的人，这“人”的一撇上写着五个大字“高尚的情感”，“人”的一捺上写着五个大字“丰富的智慧”。”故此，本课的教学力求体现，以文本为依托，借助孩子情感的体验开启学生的智慧。
【教学背景分析】
1、教材分析
《幸运的小海豹》是北京版语文改革实验教材第四册第三单元中的一篇文章。本单元安排了4篇课文：《植物妈妈有办法》、《动物时装表演》、《在金色的沙滩上》和《幸运的小海豹》。教学本单元，要渗透热爱大自然的教育，使学生初步感受到人与大自然的密切关系，对动植物产生兴趣，知道要爱护动物
这篇课文讲述的是小姑娘丽莎救了一只落入渔网身受重伤的小海豹，为它治好伤，并且把它送回大海。一年后小海豹回来看望丽莎的故事。这个故事表现了丽莎对危难中的小动物的爱心，也说明动物是通人性的。本文是按事情的发展顺序记叙的，语言通俗易懂，具体地展现了人与动物之间密不可分的关系。
2、学情分析
第一课时的学习（识字学词、初读课文、了解内容）为第二课时的体验情感、朗读课文奠定了一定的知识基础。通过前两轮上课，我发现学生在回答小海豹为什么是幸运的这一问题时，大都理解到了因为丽莎救了他，这是学生的原有认知。所以在这一轮课上，我将重点放在引导学生感悟二、三次幸运上。再有就是力求做到学科教学与学校文化相结合。
【教学目标】
1、复习巩固词语。
2、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，知道小海豹为什么是幸运的。感受丽莎的爱心，知道动物通人性，懂得要保护动物。
【教学重点】
知道小海豹为什么是幸运的，感受丽莎的爱心。有感情地朗读课文。
【教学难点】
为什么说小海豹是幸运的？
【教具准备】
课件、词语卡片
【教学主要环节及设计意图】
游戏激趣，巩固词语整体感知，了解学情以学定教，学习1—4段，感悟“幸运”，感受“爱心”
学习第5自然段回归整体，拓展阅读
读懂“感恩”
【教学过程】
一、游戏激趣，巩固词语。
1、老师讲故事（课文内容）并提问，学生做“听故事，抢答、快写”的游戏。
2、反馈所写词语的正误并改正错字。
【设计意图：教学伊始，引领学生做“听故事，抢答、快写”的游戏，既检查了学生对第一课时所学生字词的掌握情况，加强了巩固词语的练习，还在听故事抢答的过程中检查了学生对课文内容的了解。另外，学生所写的5个词语既揭示了故事的思路，又是读懂小海豹为什么幸运的关键，5个重点词语在此环节揭示，为后面的学习做好了铺垫。这一环节具有多重作用。】
二、整体感知，了解学情
1、引出课题。（板书课题时，教师强调“幸”字书写，提示注意记住“豹”字。）
2、读好课题。“读课题，让老师听出这是一只什么样的小海豹。”
3、自由读全文，思考：为什么小海豹是幸运的？
4、读后交流，了解学情。
【设计意图：从课题入手，抓住关键词语“幸运”，让学生读文思考，了解学生初读文本后的认知起点，为后面的感悟奠定基础。】
三、学习1——4段，感悟“幸运”，感受“爱心”
（一）学习第二、三自然段，感受“及时被救”的幸运
1、学习第二自然段，体会小海豹危险的处境。
（1）自由轻声读第二段思考：“丽莎为什么要救小海豹？”“想想哪些词语或句子最能让你感觉到危险？”
（2）朗读体会危险。
指导读好重点语句：
①引导想象，指导读好句子。
师：“当时小海豹会怎么挣扎？它会怎么做？”
②听读想象，读好“怎么挣扎也不行”。
③渲染情景指导读。
师：渔网包裹得越紧，小海豹就越挣扎，但是小海豹越挣扎，渔网就包裹得越紧，真是太危险了！大家一齐读这句。
【设计意图：通过抓重点词句理解、想象、渲染情境等方法使学生对小海豹的危险牵入于心，也为后面体会小海豹的幸运起到了很好的铺垫作用。】
（3）水到渠成的读懂“遍体鳞伤”的意思。
师：“小海豹这样拼命地挣扎下去，会是什么样？用书上的一个词来说就是——“遍体鳞伤”这个词该怎么读？”
（4）揣摩小海豹的内心，感受小海豹急需帮助。
小海豹的生命真是危在旦夕啊，如果你是这只小海豹，此时，你心里会想些什么呢？谁愿意清楚地说给大家听。
【设计意图创设情境，让学生进行角色体验，体会小海豹急需帮助的心情，同时锻炼学生的口语表达能力。】
2、学习第三自然段，读懂丽莎的及时相救正当小海豹拼命挣扎、有些绝望的时候，幸运的事情发生了。
（1）出示句子，朗读。
（2）换词感受莉莎来得及时。
师：“想想‘立即’还可以换成什么词？”
（3）指导朗读。
3、回归整体，明确幸运，渗透学法
（1）利用图片，直观对比感受
师：“其实每年有很多小海豹被渔网网住，他们因为没人救助而死去。（出示图片）
多不幸啊！文中的小海豹虽然也被网住了，但却被丽莎救起了。现在你觉得这是一只什么样的小海豹？”
（2）男女生对读，读中进一步感受幸运。
（3）渗透学法。
师：指着板书强调、明示：在危险的情况下，能及时被救，这只小海豹多幸运呀！
【设计意图：在读懂语言文字的基础上，再利用图片对比，使学生产生强烈的感受，感受到小海豹的幸运。学习方法的渗透为第四自然段的放手自学做准备。】
（二）学习第四自然段，感受“被救后还获得了精心的照料更是幸运”“小海豹被送回大海，与丽莎结下了友情，是幸运，更是幸福！”
1、默读自学第四段，继续思考“为什么说小海豹是幸运的？”
2、同桌交流，相互启发。
3、全班反馈，教师适时引导
***以学定教，引导感受被精心照顾也是小海豹的幸运
（1）结合上文想想：当时小海豹什么样？如果这时把它放回大海会怎样？
（2）感受丽莎地精心照顾
①引导想象：
师：“面对遍体鳞伤的小海豹，丽莎会怎样地擦洗？”
②补充资料，感受。
师：“丽莎为什么用小鱼小虾喂养它吗？”
（3）练习表达。
师：“如果你是小海豹，在你遍体鳞伤，最需要别人照顾的时候，丽莎这么细心地照顾了你，你会对丽莎说些什么？”
（4）朗读体会。
师：“想象着当时的情景，把这两段话连起来读一读。”
***以学定教，引导感受被放回大海也是小海豹的幸运
（1）为什么丽莎要把它送回大海？
（2）读懂句子，朗读感受小海豹的依依不舍之情。
4、回归整体，强化幸运。
（1）配乐引读升情。
（2）师明确：“小海豹之所以这么幸运，就是因为它遇到了丽莎，遇到了这么有爱心的一个人。”
（3）想象画面，把2、3、4自然段连起来读一读。
【设计意图给学生提供自主学习的时间和空间。让学生与文本充分接触，在默读中获得自己的情感体验，然后进行全班交流，老师帮助学生达成共识。教师充分肯定学生的学习成果，让学生获得成功的体验】
四、学习第5自然段，读懂“感恩”
1、自由读第5自然段，思考：“转眼间，一年过去了，又发生了什么更感人的事情呢？”
2、指导读好两个句子。
（1）抓重点词语“惊喜”，引导读好句子。
（2）关注标点，引导读好句子。
（3）体会小海豹的“愉快”心情，读好句子。
（4）体会小海豹的感恩之情。
师：恩人指的是谁？小海豹为什么要感谢丽莎？你能按这个句式清清楚楚地说说吗？（出示句式：小海豹感谢丽莎，因为。）
指导表达：可以结合板书中的这些重点词语表达。
【设计意图：通过运用句式练习说话的环节，让学生再一次感受小海豹的三次幸运，不仅整体上复现了课文内容，也培养了学生的语言表达能力。】
五、回归整体，朗读课文,拓展阅读。
1、朗读课文。
师：“丽莎的爱心，使小海豹有了感恩之心，他们真是心心相印啊！让我们再来读读这篇课文吧！”
2、布置作业：利用听写纸上写出的词语，把今天学习的故事讲给爸爸妈妈听。
3、拓展阅读，进一步引导感受知道动物通人性，懂得要保护动物。
板书设计： 8 幸运的小海豹
挣扎 救起
遍体鳞伤 擦洗、喂养 感恩
恢复 送回
爱心
 [2012-02-05]
〖您正在浏览《老百晓在线》网站提供的文章〗 |
