《江上渔者》是鄂教版二年级下册第四单元的一篇课文，写的是宋朝大诗人范仲淹在江边的酒楼饮酒赏景时，看到波涛汹涌的江面上，有渔民驾着一只渔船在风浪中捕鱼，让他深感捕鱼人劳作的艰辛与危险，于是写下《江上渔者》这首诗，表达对劳动人民生活疾苦的同情。课文简简单单两个自然段，除了开头一句介绍，文和诗都集中在第二自然段，由文写到诗，以体现诗人创作这首诗的由来。
作为二年级的课文，内容比较简单，文中所含的诗意思也比较浅显。对于学生而言，诗中所表达的思想感情是最难得领会的，这就需要借助文中的描述来感受、体会。同时，也让学生了解诗是怎么来的。
我遇到了两位老师以完全不同的方式教学这一课，效果是有明显差异。
一位教师是这样教学的：从诗入手，理解诗题“江上渔者”；一行一行读通整首诗；提供注释，让学生逐句解释诗句意思。结果课堂上师生在诗句的意思上纠结了半天，学生被问得十分为难，老师看似饱满的情绪背后也是一个“累”，学生对课文的兴趣热度也丧失了一大半。再看范仲淹是在什么情况下写出这首诗的——先出示挂图让学生说，再呈现文字让学生读句子。学生没有与文字接触之前就呈现挂图，导致学生阅读理解思维的缺失，也不利于学生想象思维的发展。文也反复读了，但只是停留在读得熟练的层面，学生没能感受到范仲淹在当时情境下，看到什么，想到什么，然后内心才涌动诗情，也就读不出共鸣。教师又直接拿出两处语句——“酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼的柔嫩味鲜。”“只见江面上波涛汹涌，一只渔船像一片树叶，随着风浪起伏。它一会儿又被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。”让学生分别找出对应的诗句，学生为了找而找，无法体验文和诗带来的不同兴味。最后再读范仲淹的感想时，已经到了下课时间，哪怕用再丰富的画面创设情境，学生也读得“言不由衷”。为了完成训练，老师不得不拖堂让学生用“一边……一边……”和“一会儿……一会儿”造句，学生练得很被动。
另一位教师在取舍间，做了精当的处理：首先呈现两组词语“饮酒南来北往客人”“起伏波涛汹涌小船”，让学生读词语时联想画面——酒楼里饮酒的客人很多；江面上捕鱼的小船很危险。这些正是诗人范仲淹当时看到的情景，顺势牵出词语所在的两处语句让学生读句子——“酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼的柔嫩味鲜。”“只见江面上波涛汹涌，一只渔船像一片树叶，随着风浪起伏。它一会儿又被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。”学生很自然地理解词语在句子中的意思，并生动地还原当时的情景，再通过朗读加深体验。在教师轻巧的点拨下，学生仿佛也看到了江边酒楼里客人南来北往的热闹场景，听到食客们谈论鲈鱼味道鲜美的话语，仿佛也看到了波涛汹涌的江面上，捕鱼人在风浪中劳作的艰险。此处教师引导：看到这些，你是什么感受？学生很自然地想到了渔民生活的艰辛与危险，再找出文中写范仲淹“想到”的语句，感情朗读就有了共鸣。然后水到渠成关注诗人在此情此景中创作的《江上渔者》这首诗，一行一行地读诗，一句一句地回味文中相应的情景，诗读完了，意思读懂了，诗人要表达的思想感情也领悟到了，还亲历了诗人作诗的过程，文与诗的联系了然于心。最后，师生配合读文、背诗。整个教学清晰流畅，在重点语句的朗读过程之中，自然融合了积累词语、想象画面、理解和感受“文意诗情”。教师主导显得轻松，学生主体也表现得兴趣盎然。课堂上还留下宽松的时间指导学生写字，落实基础训练。这样的阅读教学才是高效的。
比较这两堂课，我们不难看出：教师解读教材的功力差异，导致对教材的处理大不一样；设计的教学环节是否合理，直接影响了教学效果。前者没有把握“文包诗”的特点，教学不符合学生认知规律，反倒弄巧成拙，显得费力不讨好；后者充分利用由文本特点，关照学生的兴趣和思维发展，通过读词、读句、读诗，有效达成年段教学目标，值得称道。
 [2013-09-21]
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