一、揭示课题，自由读文。
师：孩子们，今天，老师给你们带来了两位客人，（出示图片）看，好可爱的两只青蛙呀！咱们把他请到黑板上。（板贴图片）这两只青蛙呀，还有个非常有趣的故事呢！你们想知道吗？那好，今天我们就来学习第23课两只青蛙。（板书课题）
请大家赶紧自由地练习读读故事吧！遇到生字词可以多读几遍。
（学生自由练习读课文）
师：孩子们，生字会认了吗？刚才看你们读故事的表情，我就知道这些生字没难倒你们。可课文里有几个难读的词，老师要看看大家会不会读。（课件出示词语：兴奋）
生：兴奋。
课件出示：懒洋洋
生：懒洋洋。
（注意指导学生读准字音）
课件出示词语：舒服。
生：舒服。
师：字音读得很准，但老师觉得还没读出舒服的味道。再试试。
生：舒服。
师：好，有点儿舒服了，再读。
师：孩子们，故事你们会读了吗？真的会读了？那我可想亲耳听听你们的朗读呢！
谁来读第一段？其他同学可要用心听啊，看他读得准不准？
（依次指名朗读）
二、整体感悟，提炼中心。
师：老师真高兴你们都是爱读书的孩子，但爱读书可不等于会读书，你们会读吗？好，请大家再默读课文，看你能不能发现这两只青蛙有什么不同的表现？
生1：一只青蛙大，而另一只青蛙小。
师：是的，它们的大小不同。
生2：小青蛙想出去，而大青蛙却总想睡懒觉。
师：你真会读书，读出了他们的想法不同。（板书：想法）
生3：小青蛙爬呀爬，爬出了井口，而大青蛙却没有出去，还在井底睡懒觉呢！
师：你的小脑袋挺会思考的嘛，还发现了他们的做法不同呢！（板书：做法）
生4：我觉得小青蛙很勤快，大青蛙比较懒。
……（学生越说越踊跃，纷纷向老师介绍他们的发现）
三、以读为本，深入感悟。
师：你们可真了不起，发现了这两只青蛙这么多的不同，那你从哪个自然段知道了两只青蛙的想法不同？
生：第二自然段。
师：来，咱们一块读读这段话，请1、2、3小组的同学读小青蛙的话，请4、5、6小组的同学就来读大青蛙的话，注意要读出他们各自不同的语气，其他的话就归我来读，好吗？好，咱们试试。
（师生配合读对话）
师：（对读小青蛙的话的同学说）小青蛙，你为什么想出去呀？
生：因为我觉得待在井里很闷，所以我想出去。
师：真是一只怕闷的小青蛙，请你读读这句话。
生：因为小青蛙在井里什么也不知道，所以特别想出去看看外面的世界。
师：说得好，把你的感受读出来吧！
……
师：大青蛙，你呢？为什么不想出去啊？
生：我觉得外面很危险，在井里多舒服呀，所以我不想出去。
师：好，读出你的感受来。
师：这两只青蛙在井底到底过着怎样的生活，让他们的想法这么不同？课文中有一句话能帮助你找到答案，孩子们，找找看。
生：每天，他俩唱着一首老歌，眯着眼睛，欣赏着从井口射进来的一缕阳光。
师：是呀，你看，（出示课件）每天唱着一首老歌，欣赏着一缕阳光，这样的生活，小青蛙觉得太闷了。看，（教师板书：闷）闷是什么部首？里面是个什么字？
生：里面是个“心”。
师：把心总关在门里，你会有什么感觉。
生1：很难受。
生2：很不舒服。
生3：很郁闷。
……
师：是呀，太难受了，如果你是小青蛙，你会怎么读这句话？
一生读，师：你很勇敢，谁还能读得更好些？
指名一生再读，（读得很有感情）
师：读得太好了，让我感受到小青蛙是那么难受，来，给点掌声。
师：大青蛙呢，他觉得这样的生活很舒服，如果你是大青蛙，你会怎么读？
学生没能读出大青蛙很舒服的味道
师：如果我是大青蛙，我会这样读。（教师范读）听出来了吗？我感觉怎样？
生：很舒服，很开心……
师：其实，每个人都有自己不同的感受，咱们就按自己的感受来读。谁还来试试。
（学生再读时，就能读出大青蛙说话的味道了。）
师：日子一天天地过去了，小青蛙再也不想过这样的生活了，后来，小青蛙是怎样做的？请大家再读读课文的第三自然段。
学生自由读文。
生：小青蛙不停地往上爬，跌下来，又爬。
师：找到课文中的句子读一读。
师：（出示文字课件：第三段第一句话）谁来读读这句话。
（学生读得很流利，但读得没感情，没体会到小青蛙爬出井口的艰难和决心。）
师：这样吧，孩子们，请站起来，轻轻地闭上你的眼睛。现在，我们就是这只想要爬出井口的小青蛙了，在我们的面前是又滑又陡的井壁，来，小青蛙，伸出你们的双手往上爬，爬呀爬，哎呀，刚爬了几步，就跌了下来，再爬，手抓牢，脚站稳，小青蛙不知道跌下来多少次，可他还是继续往上爬。
孩子们，睁开眼睛，请坐。
小青蛙，爬了这么多次，你怎么老爬不上去呀？
生：因为井壁又滑又陡。
师：请大家一起读一读这个词语。
生：又滑又陡。
师：只有一点小滑，再读。
生：又滑又陡。
师：比较滑了，还得再读读。
生：又滑—又陡。
师：哎呀，这下感觉对了。
小青蛙，面对又滑又陡的井壁，你们害怕吗？
生：不害怕。
师：你从这句话的哪些词语读出了小青蛙不害怕？
生：跌下来，又继续爬。
师：我从“继续”这个词听出来了，这真是一只勇敢的小青蛙。来，孩子们，咱们分组读一读这句话。（学生分组轮读，感情越来越强烈）
师：把词语送回到句子中，带上你们的感受，谁再来读一读这句话。
师：看到小青蛙累成这样，请你想象一下，那坐在一旁的大青蛙会说些什么？
生1：小青蛙，你别白费力气了，你是爬不上去的。
生2：别再爬了，小心摔死你。
生3：有什么好爬的，外面好危险的，你看我多舒服。
生4：告诉你天只有井口那么大，你怎么不相信我呢？
……
师：不管大青蛙怎么说，可小青蛙始终没有动摇自己的决心，他还在继续往上爬，孩子们，请再读读这句话。
师：眼看就要爬到井口了，小青蛙正高兴呢，可一不小心，又重重地跌了下来。小青蛙，你还想不想往上爬？（想）好，再读。（出示文字：第三段第一二句话。）
师：小青蛙终于爬出了井口，（移动小青蛙图）他惊奇地瞪大了眼睛。（出示动画课件）
师：小青蛙说什么了？
生：多大多大的天啊，多美多美的地啊！
师：你能读得更惊奇吗？
生再读。
师：咱们学着他一样，再读一读这句话。
师：请你们再想想，小青蛙还会看到什么？（点击课件出示句式：多多啊！）
生1：多绿多绿的草啊！
生2：多高多高的山啊！
生3：多大多大的老虎啊，多小多小的蚂蚁啊！
……
师：我非常欣赏你们的想象力，你们的语言感动了我。
是呀，这么广阔的天地（板书：广阔）
小青蛙从没见过，他太惊奇了，东看看，西瞅瞅，渐渐地，夕阳西下，月亮出来了，小河那边传来了阵阵（出示课件）
师：小青蛙，是谁？哦，这可从没见过的兄弟们呀，你的心情怎样？
生1：激动。
生2：高兴。
生3：兴奋。
师：小青蛙，你想和你的兄弟们去干什么？
生1：我想和我的兄弟们去游泳。
生2：我想和我的兄弟们去捉害虫。
生3：我想和我的兄弟们去旅行。
……
师：太有意思了，孩子们，我们赶紧和兄弟们打打招呼吧！
师引读：想和兄弟们去游泳的小青蛙喊：
想和兄弟们去大吃一顿的小青蛙喊：
想和兄弟们去环游全世界的小青蛙喊：
师：孩子们，你们高兴吗？好，让我们站起来，随着音乐，找到你的小伙伴，一块去唱一唱，跳一跳吧！（播放课件）
师：我们玩得这么开心，可别忘了我们的老朋友大青蛙呢，他在干什么？请一个组的同学来读读最后一个自然段。
师：大青蛙还在干什么？
生：他还在睡懒觉呢！
师：谁能学着它的样子说话。
学生模仿读大青蛙的话。
师：小青蛙，此时此刻，你想对大青蛙说些什么？
生1：大青蛙，快出来看看吧，外面多美啊！
生2：大青蛙，别睡了，天不是井口那么大，你快出来看看吧！
生3：大青蛙，你不出来，你就永远不知道外面的世界是什么样子？
……
四、总结课文，拓展延伸。
师：孩子们，看，小青蛙通过自己的努力，终于爬出了井口，看到了广阔的天地，和他的伙伴们过着幸福快乐的生活，而大青蛙却依然生活在井底。那过了些日子，他们的生活又会有什么变化呢？请你展开想象续编故事《两只青蛙》，咱们下节课再欣赏大家编的故事。
评析：
刘江敏老师执教的《两只青蛙》在2006年全省小学语文新课程阅读教学观摩活动中荣获一等奖。这堂课得到了评委和与会教师的认可。纵观整堂课的教学，我认为最成功的地方莫过于刘老师的巧妙引导，让学生在读中感悟语言、揣摩和理解语言。
首先是初读课文后，再读课文，教师用“你能发现这两只青蛙有什么不同的表现”来激发学生读书。孩子是爱表现自己的，要有所“发现”，当然会潜心读课文，而默读的形式此时是那么恰当。更可贵的是，教师明确指出了读书方向：找两只青蛙不同的表现。它是依据课文内容和学生的认知基础提出来的，使孩子们读书既不觉得难得无从下手，又不是易得不动脑子就能找到现成答案。这是一个需要对语言进行程度适宜的理解、辨别、筛选和归纳的过程。
第二，直接用课文中的角色来称呼学生，让学生自觉地融入到课文的语情境中。如教师对学生说：“小青蛙，你为什么想出去呀？大青蛙，你呢？”低年级儿童非常喜欢读童话故事，教师这么一称呼，他们自然地就把自己当作了课文中的人物来体会蕴含在语言里的情感。像“每天，他两唱着一首老歌，眯着眼睛，欣赏着从井口射进来的一缕阳光”这样的句子，通过“小青蛙”、“老青蛙”不同角色的读，不仅体会了感情，同时还是一种语感的训练。这比教师作具体的分析好得多。
第三，利用体验、想象加深对重点段的理解。课文第三自然段是课文的重点段，它一共只有三句话。如何让学生从这三句话里体会到它丰富的内涵呢？刘老师一是让学生闭上眼睛，用语言创设一个情境，让学生置身于情境中来体验小青蛙爬出井口的艰难；二是想象老青蛙看到这情景会在旁边说些什么。有动有思，孩子们把三句话学得生动活泼。在这个学习过程中，刘老师还不失时机的教学了“又陡又滑”、“继续”等词语和“多多啊！”句式。
“以读为本”、“读中感悟”的教学理念早已被广大小学语文教师所接受，大家知道，阅读教学其实质是教会学生与文本对话，在读中感悟、升华的过程中学习语言，积累语言，运用语言。然而，我们在把这种理念落实到具体的教学实践中时，却往往事与愿违。刘江敏老师执教的《两只青蛙》为我们提供了一个低年级阅读教学如何引导学生“读”的范例。
 [2010-08-09]
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