选一教学段：
烈士幕的四周是四季常青的松柏，墓前立着一座高大的纪念碑，碑上写着八个大字：革命烈士，永垂不朽。
教学片段：
师：小朋友，细细读一读这个自然段，你有不明白的地方吗？
学生选择不同的朗读方式读这个自然段。（1分钟）
师：有不明白的地方，我们一起交流。
生：什么叫永垂不朽？（大部分学生摇头，有个别学生举手喊知道）
生1：永垂不朽就是说革命烈士永远不会倒下。
生2：我觉得是永远不变。
师：什么永远不变？
生2：革命烈士为了祖国的解放和人民的幸福献出宝贵的生命，他们不怕死的“那个”（精神）永远不变。
生：我认为是说我们会永远记住革命烈士。
师：小朋友说得真好。是呀，革命烈士英勇地献出了他们宝贵的生命，可我们会永远记住他们，代代相传。那你们还有问题吗？
生：为什么要在四周种上松柏？松柏是什么？
生：松柏是一种树的名字。
生：我知道为什么种松柏，因为这样美化环境，烈士墓看上去好看些。
（有很多学生疑惑、不赞成：不是的；不会吧。）
师：那这样，组成小小组，大家讨论讨论，集体的力量大无比吗。
（学生组成小组合作、交流）
生：我们觉得是夏天天气热，让革命烈士在树下乘凉。
生：我们认为可能是觉得这烈士墓经常被太阳晒，还有被风吹雨打。那么松柏四季常青，种在四周可以遮住阳光，挡住风雨。
师：哦！想到“四季常青”这个词了。对呀，这松柏是指松树和柏树两种树，这两种树它们一年四季都是绿色。
生：我说，种“四季常青”的松柏也许是说革命烈士像松柏。
师：是吗，你觉得四季常青的松柏怎么样？
生：很美丽。
另一生：上次我们学习了啄木鸟和大树这篇课文，我觉得绿色的大树是年轻力壮的。那它们一年四季都是绿色，也许表示一直年轻。
师：是说革命烈士一直年轻？
生：革命烈士像松柏一样一直年轻，我们会一直记住革命烈士的。所以种松柏。
……
[课后思考：现在新的《课程标准》把学生作为学习和发展的主体，学生学习是个体行为。《课程标准》反复强调学生要主动进行探究式学习，认为语文学习是学生的个性化行为，学生在学习过程中是应主动建构知识，而不是被动接受外界的刺激。它使我们的学生观有了彻底的改变。过去我们基本上是老师领着学生走进教材，走进标准答案。从而压抑了学生个性的发展。在这个片段中，学生通过自己的朗读提出个性化的问题：为什么烈士墓四周种上四季常青的松柏？然后又通过朗读、思考，许多个性化的答案涌现于课堂，有认为是为了美化烈士墓环境的，有认为是为烈士墓挡风遮雨的，有认为革命烈士就像松柏一样常青（永远年青）的，甚至有学生认为是为了夏天时让烈士们乘凉的……多么让我惊讶呀！学生的思维超越了我的想象。
是呀，我们的学习过程是可设计的，又是不可设计的，教学中常常会有不可预料的情况，甚至会出现“无心插柳柳成阴”的现象。也许正如这节课，备课时我觉得这一个自然段，只要学生能理解“永垂不朽”就没什么可讲的了。万万没想到学生会有那么多的想法。学生的大胆交流对我触动非常大。我们在语文教学中不能拿一个标准答案来束缚学生，语文教学只有在这种“模糊”与“精确”中同时展开，才有可能真正培养起学生的自主精神。在这个片段中，我觉得学生的每一个回答都有他的想法和思考角度，都是非常的棒。我有的是感叹、激动和兴奋，我觉得是学生精彩的回答把我给振奋了，让我对学生更充满了信心，让我对自己的教学也充满了自信。]
 [2005-08-14]
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