教学目的：
1． 引导学生从课文的重点句、段发现并提出问题，培养质疑能力。
2． 引导自主学习，抓住重点句段，理解课文内容。
3． 理解老师说的话，弄懂句与句之间的联系，学会怎样把一段话写清楚。
教学重点：
1． 引导提问，培养质疑能力。
2． 理解老师的话，弄懂句与句的联系。
教学过程：
一． 导入：
1．上节课，我们初读了课文，知道了课文写的是作者发生在小学四年级一次图画课上画杨桃的事。今天，我们继续来学习课文。
2．昨天，有同学向老师提出，为什么用《画杨桃》来做课题？那如果让你把课题换一个，你打算怎么说？
（一件难忘的事；一件耐人寻味的事；发生在课上的一件事；……）
同学们能换成这样的课题，说明对课文内容有了一定的了解，不错。
二． 引导质疑：
导：昨天老师布置同学们认真读课文，大胆提问题，现在老师来了解一下，读课文之后，你最感兴趣的是什么？你有什么问题或想法？
1． 引导质疑。
2． 同桌相互交流讨论。
3． 指名交流。
4． 结合学生回答，梳理板书一些问题：
（1） 父亲、老师的话相似在哪？作者为什么说“一生受用”？
（2） 老师的神情为什么变了？老师为什么不直接说明？
（3） 这件事为什么这么难忘？
5． 师小结：同学们通过自己认真读书思考，提出自己感兴趣的想法、问题，说明你们已经在主动的学习了。你们提的问题不错。涉及了文中的重点句段，你们能从重点句段中发现并提出自己不明白、不懂的问题，很好，老师先不解答这些问题，希望在互相交流讨论过程中，自己弄懂。这样记得更牢，印象更深，对吗？
三． 抓重点，理解课文：
1． 第二自然段：
（1）图画课上，我看到的杨桃是什么样的？为什么会画成这样？文中哪一自然段写到？（第二自然段）
（2） 默读第二自然段：
（用“------”划出我画的杨桃是什么样的句子。用“~~~~”划出为什么会画成这样的句子。）
（3） 把划“——”和“~~~~”的句子连起来读一读，体会一下它们之间内在的联系。（因果关系）
（4） 试着用“因为……所以……”连句，加深理解。
2． 第三至十七自然段：
（1） 看了我画的杨桃，同学们的态度怎样？（哈哈大笑、嘲笑）老师听了几个同学的笑声和他们的对话后，态度怎样？老师做了几件事？
（2） 四人小组分角色朗读，读后交流讨论。
（3） 师生交流归纳：a 审视杨桃
b 提出“像不像”“好笑么”的问题
c 请同学们轮流坐我的座位，并问他们“像什么”
d 对同学们说了一段话
（4） 相机引导学生自己解答刚才提出的问题“为什么老师的神情变了？老师为什么不直接回答？”
3． 第十八自然段：
（1） 自由读，认真读懂每句话。
（2） 指导分层。
（3） 指导朗读：a 指名读b 评一评他读的怎样c 引导抓住“不要……要……相信……是什么样的……就画成……”
（4） 齐读这一段话
（5） 读了老师这段话，你懂得了什么？
（6） 解答“老师、父亲的话相似在哪？”（找出父亲的话，师生分读父亲、老师的话，加深理解）
四． 师过渡总结：
他们的话告诉了作者深刻的道理：画画，看到什么样的就画成什么样，别人画的与自己不同，要看看人家是从什么角度来画。同学们想想，他们的话是不是仅仅讲了画画的道理？
他们的话还讲了做人的道理。当别人的看法、做法和自己的不同时，不要急于下结论，认为别人的错了，很可能别人是从另一个角度去看，去想的。我们做事不能想当然，应该实事求是。
作者把这些话牢记着，坚持一切从实际出发，坚持这种科学的思想方法，一生都得到帮助，得到好处，所以，他说“他们的教悔使我一生受用”。这件事也因此给作者留下了深刻的印象
五． 指导背诵：
（1） 说说可以用什么方法背诵？
（2） 自由练习背诵。
（3） 指名背诵。
板书设计：
画杨桃 从重点句段提问：
实事求是 父亲 叮嘱 不要想当然 印象深刻？
终生受用 老师 和颜悦色 相信自己的眼睛 相似在哪？
一生受用？
神情变了？
直接说明？
 [2007-12-31]
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