我们赞同这样一句话：“每一节课，都应是学生的一个生命历程！”在这个历程里，作为教学的最高艺术，乃是通过激励、唤醒、启迪，让课堂充满生命活力，使学生得到知识、情感、意志、信心等素质的发展。孩子的潜能是无限的，教学的创造空间是不可估量的。在语文教育中，只要我们充分调动学生的积极性，充分张扬他们的个性，以切实有效的方式引领他们在言语世界沉潜往复，并为他们显扬潜能创造机会，他们的生命之河一定会跃起灿烂而美丽的浪花。——那么如何走向学生心灵，让课堂充满生命活力？
一、“课堂上没有被老师遗忘的学生。”
中国有句俗话，叫“明知山有虎，偏向虎山行”，说的是艺高人胆大。如果用这句话来形容课堂教学，则是“明知困难生不敢为，偏让困难生敢为之”。这里所包含的，就不光是教者的艺高胆大了，还有对学习困难生的格外关注，是关爱每一个人成长的思想体现，是让每一个学生都经历一次学习生命体验，课堂的生命活力也源于此。在《夏天》的教学过程中，老师能关注“默不出声的旁听生”，整节课中，没有被老师遗忘的学生，只有被老师鼓起勇气的学生，只有被老师唤醒学习渴望的学生。
师：请同学们大声读课文，遇到不懂或读不通的地方回头再读一读，读通课文，然后再读读生字表，看谁能够记住更多的字。老师想听到每个人读课文的声音。
师：谁愿意做小老师，领大家读上面几个词。（出示词语）
(请一位学习困难生领读)
师：你的声音告诉我，你很有自信心。
学生2领读。
师：这个小老师很大胆。
师：我们班可真是人才倍出，有那么多出色的小老师。
师：字会读了，课文会不会读？（学生纷纷举手）都自告奋勇，好!（点3位学生接读课文，其中一位是学习困难生）其他同学也不能闲着，当回小医生，看看是不是能发现什么病情？（3生读）
师：同学们，有没有发现什么病情？
生：（学习困难生）他把“报告一个好消息”的“一”漏掉了。
师：耳朵这么尖，老师真为你自豪，希望你呆会儿有更出色的表现
生：我发现XX今天读得很流利。
师：看来XX今天把自己的最佳水平发挥出来了。（同学们鼓掌）
生：“别急，别急！”应该读得很急的，她读得太慢了。
师：你来试试。（该生读得急切）
师：听得老师都感动了，你真有爱心。看来我们班的同学很会读书，也很善于读书。
在这里，老师有意识地让书读得不好的学生，跟班里面读书读得很好的学生读课文比试，领读词语比试，从而让其经历一次特殊的课堂体验。在这个过程中，不光有老师的鼓励，更有同学的掌声，这是最为珍贵的。课堂生命的活力，就是这样在同学与同学之间，老师与同学之间跳跃着、涌动着。
“蹲下来看孩子，相信每一个学生能行”始终是激发课堂教学生命活力的思想源泉。
二、“读书活动应该赋予生命力量！”
语文课，以读为本，这早已成为共识。站在人文性的角度来看，读书活动，其实也是学生情感体验的活动，有情感体验的读书活动，才更具有生命活力。
师：刚才老师转了一圈，听到“柳叶呀，小花呀……”能看到就更好了，可是课文没有插图，怎么办？
生：可以把它画下来。
师：是个好提议，鼓掌。老师提议，我来执笔，你们来设计这幅画面，怎么样？（好）
师：那么第一步要解决画什么的问题，要解决这个问题，应该——（生：读课文）
师：对，读课文，在老师可能会画的词语下画两条线。如“太阳”（学生自读）
师：看看我们第一次的合作是不是成功。第一步画什么，谁没有叫到过？（2个，请其中一位回答）
生1：先画太阳。交流、板书：太阳
生2：再画柳叶、小花、湖水，还有一只蜻蜓飞得非常低。板书：柳叶小花湖水蜻蜓
生3：还要画小鱼。板书：小鱼
师：好，先为我们的第一次成功的合作鼓掌。请你选择其中的一种，好好读课文，想一想应该怎样画。（学生自己读课文）
师：谁来说？
生1：我认为太阳应该是火辣辣的。(老师简笔画太阳)
生2：画地面的时候，地面要有点红色。（老师请该学生上台画。）
师：为什么有点红色？
生：因为地面被烤热了。
生3：湖面上冒烟了。
生：柳叶卷起来。
师：为什么卷起来？
生：它口渴了。
生4：还要画小花，花茎是弯的。(简笔画：小花)
师：说明小花——指一生回答：很渴。
师：用个成语就是唉声——叹气；垂头——丧气；愁眉——苦脸（老师说，学生接）
生5：还画小鱼。
师：画哪里？
生：画湖面。
师：为什么要画湖面上？
生1：小鱼要到水面上来透气。
生2：它很难受，摇着尾巴，像烤熟前的样子。(简笔画小鱼)
师：你瞧，他真会思考。
师：你说（指一学生回答）
生：画蜻蜓。
师：画哪儿？
生：画低一点儿。我们学过《下雨了》这篇课文。下雨前蜻蜓的翅膀上有水珠，飞不高。
师：还有什么原因？
生：这时候，小虫飞得很低，他要吃小虫。
师：你觉得我们的合作还可以吗？（学生鼓掌）
叶圣陶认为：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过了这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”引导学生缘语悟意，越过文字这道桥梁的办法，可以是解词析句，但是更灵验的是创设情境，让学生在情境中依据自身的生活经历和阅读积累，在诵读中，对语言进行揣摩和体会。如在感受夏天午后的炎热时，老师不是问午后有多热，而是问道：“刚才老师转了一圈，听到‘柳叶呀，小花呀……’能看到就更好了，可是课文没有插图，怎么办？”学生说画一幅画。老师马上接住：“是个好办法，鼓掌。老师提议，由我来执笔，你们来设计这幅画面，怎么样？”学生情趣盎然，进入了合作者的角色，主动探究。为了使合作成功，他们读得更自觉，钻得更深，思维活跃，通过对课文的阅读，学生已有的体验，心中的柳叶、小花等表象依凭课文重新组合，一幅画雷雨前的画在师生的共同合作下诞生了，充满了学生的灵感。
三、“让学生享受到读书的乐趣。”
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”朗读是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也肯定有差异的。因此在朗读指导中，应充分尊重学生的个性，使学生身心处于激活状态。请看以下片段：
师：能不能把你刚才体会到的热融入到朗读中？请你好好练读第2自然段，选自己拿手的一句美美地读一读，呆会儿展示出来，让老师和同学听一听，是不是感觉到夏天的炎热。（学生自由读）
师：我听同学们读得津津有味，下面老师期待你拿出自信心，把出色的朗读展示出来，谁敢表现自己？
生1：柳叶打着卷儿，小花低着头。
师：他是关心柳叶和小花的。
生2：小鱼该不会煮熟吧。
师：你是小鱼的知音。
生3：（动情地读）就要下雨了，就要下雨了！
师：听了她的朗读，老师也忍不住想加入她的行列，读读这个好消息，大家欢迎吗？（欢迎）老师范读。
指一生读。
师：你呀，把蜻蜓飞得很低念出来了，是个很出色的播音员。
师：下面愿读的就请站起来读。
学生纷纷朗读。
师：刚才XX读了哪一句，还记得吗？
生：啊，别急别急！
师：我们一起读一读，用心体会一下，这个“啊”是对谁说的？出示
“啊，别急别急！”
生：是对柳叶、小花说的。
生：是对小鱼说的。
……
师：其实书上这句话还没有写完，你能不能写下去？出示
“啊，别急别急！”
生：啊，小鱼别急别急！瞧，乌云密布，马上就要下雨了，你可以凉快凉快了。
生：啊，小花别急别急！就要下雨了，你可以洗个痛快澡了，又可以在风中翩翩起舞了。
……
师：这真是一个好消息，你们真是好心人。你除了关心它们，还关心谁？
生：小狗、小猫、小兔……
师：请你挑自己关心的一种小动物，用“啊，别急别急！”写下来。
学生书写。
记得有一位著名的特级教师曾说过这样一句话：“课堂上，对学生说‘谁敢表现自己’，这不光是教学方法的进步，更是教学思想的进步，扩大到一个民族，就是一个民族的思想意识形态的进步。”现在，我们宏扬“个性的健康发展”，就是要让学生敢于表现自己。没有个性表现的课堂教学，将是毫无生气的教学！在以上教学环节中，老师通过“愿读的就站起来读，愿说的就说”、师生配合表演、鼓励表现自己，以及老师由衷地对学生说“谢谢”“你是小鱼的知音。”“你呀，把蜻蜓飞得很低念出来了，是个很出色的播音员。”老师不断地鼓励，引逗，使底下的同学摩拳擦掌，跃跃欲试，竟相朗读，获得了阵阵掌声。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”；赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感领域和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”；心理学家研究表明，人受到有效激励后的学习与工作的效能是激励前的三到四倍。在阅读中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储备充分提取起来，勾连贯通，进行意想融会，意会整合。在这种状态下最容易产生顿悟和灵感，言语的、思想的创造性浪花常常会不断飞溅。课堂教学更需要我们走进儿童的心灵，走进儿童多姿多彩的内心世界，让课堂充满生命活力，也许这是小学语文教学一个更新、更美的境界。
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