过去，教学挂图仅仅是帮助学生了解与之相关的课文内容，或在老师的牵引下展开想象。新课改课堂中的孩子却不一样，他们除了能具体地描述画面的内容外，还能把画面看透，看穿人物及动物的内心世界，哪怕是一个细微的动作变化，一个不起眼的神情，他们都能联系自己的生活经历想开去，充分体现了孩子学习的主动性和思维的广度、深度。
语文出版社小学语文第四册《和狼做朋友》教学片段： 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
出示第二幅挂图后，教师引导学生描述了毕莱恩和四只狼的动作神情，结合课文的描写充分体会了毕莱恩与狼之间建立的深厚感情后，有一位学生突然提出这样一个问题：“图上那三只大狼中，究竟哪只是‘福子’？”这一质疑引起了许多学生的议论，老师也深感意外……随后老师鼓励了学生的质疑精神，并让学生猜一猜，结合课文内容或生活实际说出猜出的结果的理由。生：我觉得蹲在画面正前方的是福子，因为我看着现在它还咬着毕莱恩的袖子。课文中写了福子咬着毕莱恩的衣襟，像是要领他去什么地方。师：图文结合，观察细致，读得深入，观察得细致。生：我认为蹲在毕莱恩左边的那只狼是福子，因为它把头转向一边，想到自己曾经所受的痛苦，不忍看同伙跟它一样饱受伤痛的样子。生：我也认为这只狼是福子。因为它相信毕莱恩能治好福子，相信毕莱恩是它们的朋友，因此它不必要双眼紧紧盯住毕莱恩。师：孩子们的猜测都不错，理由都很充分，不管谁是福子，但我们相信一点：动物和人类都是大自然的孩子，只要我们和动物友好相处，对动物付出爱，所有动物都会像福子一样和我们成为好朋友的。
反思：新一轮课程改革要求教育者关注学习者的自身感受和个体学习，注重自主探索。此案例中，学生在宽松的课堂氛围中，成为了“问”的主体。当学生产生困惑时，教师并没有直接说出固定的答案或把教师的观点强加给学生，而是引导学生猜一猜，进一步读书，说出猜的理由。我想，学生最后得到的不单是谁是福子的多种答案，更重要的是得到了正确的读书方法和解决问题的办法。
 [2006-01-15]
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