教学目标
1．会正确认读本课4个生字；积累若干词语；理解词语“赐给”的意思。
2．正确流利地朗读课文，读出文中人物对话的语气。
3．理解课文最后一句“我的花园里又多了一种新的报春花，英国又多了一种红色的报春花”的含义。
4．感受达尔文“敢想、敢说、敢做”的品质；激发学生热爱科学的感情。
5．激发学生兴趣，通过实验报告了解报春花变红色这一现象中的科学知识。
教学重点
了解课文的主要内容，读出人物对话的语气，感受达尔文“敢想、敢说、敢做”的品质。
教学难点
在老师的引导下，理解课文最后一句“我的花园里又多了一种新的报春花，英国又多了一种红色的报春花”的含义。
教学准备
1、按常规预习课文。
2、自由查找一些关于报春花的图文资料。
教学过程
一、揭示课题，了解“报春花”
1、（出示“报春花”的图片）
课前，同学们都已预习过了课文。这就是课文中提到的——（报春花）。你能用一句话介绍自己所了解的报春花吗？
在集体交流中，教师梳理归纳：
报春花也叫“迎春花”，在早春时节开放，有黄、白两种颜色。
2、老师这里也有一句句子，描写了美丽的报春花：
出示：
早春的花园里，一簇簇白色的、黄色的报春花，在阳光下怒放。
指导读好句子。
3、可是，在我们的课文中，报春花却变成了红色。
揭示课题：46、红色的报春花
齐读课题（注意读出奇怪的语气）
说明：预习作业是为了学生学习新课做准备。预习作业的布置重在促使学生养成良好的习惯，即对第二天要学习的内容能读一读想一想，能有意识地关注即将进行的学习任务，并不是要求学生对新授的内容进行自学。因此，我在课前布置了按常规预习课文和收集报春花图文资料的任务。课堂上，教师可以在学生交流的基础上梳理归纳并揭示课题。
二、初读课文，整体进入
1、报春花怎么会是红色的呢？请你自己轻声读读课文，用一句话概括地说说原因。
2、学生交流：小达尔文把白色的报春花变成了红色。
白色的报春花被小达尔文变成了红色。
板书：
变
46 红色的报春花 白色的报春花
小达尔文
3、听记句子，学习生字。
1）课文中有这么两个生字：豪赐指名读，交流记字方法，齐读。
2）小达尔文说了这么一句话，让我们一起来听记，注意写好这两个生字：
小达尔文自豪地说：“爸爸，这不是大自然赐给的，是我让它改变了颜色。”
校对出示，指读。
试着给句中的“赐”换个字，意思不变。（赏、送）
你怎么知道的？“赏”和“送”哪个更好？查字典寻找答案。
（赐：给，特指上级给下级，或长辈给晚辈。）
3）齐读句子。这就是指——红色的报春花
说明：让学生思考“报春花怎么会是红色的呢？”通过自读课文，用一句话概括地说说。学生表述的语言可以是不同的，但都感知了课文的大致内容。接着，老师带领学生完成课后听记练习，目的是为了将完成练习、巩固字词、训练听记三者合一，以便接下来整体进入了课文，展开深入阅读。
三、深入学习，读文析句
1、小达尔文为什么要对爸爸说这红色的报春花“不是大自然赐给的”？这与他和爸爸之前的一番对话有关。默读课文第2—8节，用直线划出写小达尔文所说、所想的句子；用浪线划出写爸爸说的话。
1）指名分节读句，交流所划句子；注意纠正读音，读通句子。
2）默读两人的对话，思考：小达尔文为什么要对爸爸说这“不是大自然赐给的”？
交流，重点学习：
“那是不可能的。花长成什么颜色，那是大自然赐给的，不能按照人的意愿生长。”
联系上下文，说说：这里的“人的意愿”是指什么？
（“要是红的、蓝的、黑的都有，那该多好啊！”）
小达尔文希望报春花的颜色是——（五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓……）
他的这个愿望是多么美好，充满了遐想！指导读好这句句子。
3）可在爸爸看来，花儿的颜色是大自然——（赐给）的，不能随便改变颜色。难怪爸爸说小达尔文是个（敢想敢说）的孩子。再读对话，你还从哪里感受到小达尔文是个敢想敢说的孩子？
板书：敢想敢说
交流，并读好句子。
4）同桌练习分读父子俩的这番对话，注意读出不同的语气。
交流朗读，指导读出小达尔文人小志气大、敢想敢说、自信以及不服气的语气来。
分男女生对读。
说明：这一环节重点体现阅读教学以读为本的教学策略。教学中，教师让学生有充分的时间读书，用多样的形式读书。如轻声自由读；边读边思考；读读找找说说；分角色展开对话朗读等等。在这过程中，读的要求逐步提高，从读准字音，把课文读正确，到读懂课文的语言文字，最后读出人物不同的语气。
2、小达尔文不仅敢想敢说，还真的这么做到了。难怪他——（引读“听记句子”）
1）他是怎么变出红色的报春花的呢？默读课文第9—11节，找到有关内容。
出示有关内容：
“这很简单，昨天下午，我折了一束白色的报春花，把它插在红墨水瓶里，今天，它就变成红艳艳的报春花了。”
2）熟读这段话，按提示用第三人称来说说小达尔文变出红色报春花的做法。
出示：
一天下午，______________。第二天，_________________。
交流说话。
3）那你认为报春花是真的变颜色了吗？
（不，那是达尔文染成的。）
板书：染
4）现在，你觉得小达尔文还是个怎样的孩子？联系课文内容简单说明理由。
板书：敢做
说明：这里，教师通过多种语言训练，引导学生主动阅读，从静下心来默读，到熟读练习转述，再到阐述自己的读文感受理解基础上的感情朗读。每次语言训练的要求明确具体，层层递进。同时找准课文内容理解上的突破口，精心设计具有一定思维容量的思考题，组织学生联系课文中的有关段落、词句，联系自己的已有经验展开思维训练。
3、当爸爸看到这红艳艳的报春花时有什么表现呢？带着问题再读第9—11节，试着这么说说，出示：
爸爸看着这束红色的报春花，。（怎么说/做/想）
1）紧扣“惊奇——惊喜——激动”进行交流、读句。
穿插学习生字：恭插
（重点指导“恭”的下半部是“心”的变形，“插“的右半边与“鼠”作比较，并进行书空。）
2）小达尔文并不是真的种出红色的报春花，爸爸为什么又说“我的花园里又多了一种新的报春花，英国又多了一种红色的报春花。”？
师：“新的报春花”指的是——（染红的报春花），不是真的开红花。
既然没有，为什么父亲又说多了一种新的报春花？在原来的基础上深入想象说话。
[出示]
爸爸看着这束红色的报春花，欣喜地想：这孩子从小就，将来一定会。
3）小结：这种希望被爸爸称之为（红色报春花、新的报春花），预示着英国生物学界的春天即将到来。
说明：围绕“爸爸看着这束红色的报春花，__________。（怎么说/做/想）”这个问题，学生依托这一提示,经过了读读、找找、说说的学习过程,体会爸爸的语言、神态、心情，则可使语言训练从积累到运用，并进一步培养学生语言表达的连贯性、流畅性。而后，在这一提示的基础上进一步展开想象，理解“我的花园里又多了一种新的报春花，英国又多了一种红色的报春花。”的深刻含义。
四、质疑释疑，学后存疑
1、自己轻轻读读课文，想想你还有什么不明白的地方？
2、逐一探讨问题，释疑或存疑。
1）白色的报春花浸在红墨水中，为什么会变成红色？
可以通过电脑简单演示“花变红的过程”，即“毛细现象”。
2）达尔文是什么人？
资料补充介绍达尔文，及其重要成就。
了解长大后的达尔文就是英国生物学界的希望。
3）爸爸说“花长成什么颜色，那是大自然赐给的，不能按照人的意愿生长。”可小达尔文却真的做到了。那爸爸的话是对还是错？
这个问题同样很有价值，不过先不忙下结论。在当时的科学技术来看，爸爸的话并没有错。但随着科学的不断进步，基因技术的发展，这已不是没有可能的事情了。同学们感兴趣的话，可以等课后去寻找答案！
说明：“学贵质疑”，当学生纷纷提出了问题的时候，这也说明学生在静下心来，仔细阅读。
五、总结全文，拓展延伸
1、小达尔文的爸爸却由红艳艳的报春花看到了达尔文的希望，英国的希望。达尔文正是凭着敢想、敢说、敢做的品质挑战爸爸的话，坚信自己的想法，大胆做，终于变出了红色的报春花，用行动告诉爸爸“我一定能”。
2、完成“语言直播厅”
小达尔文让红色的报春花变成了红色，你也想试试吗？以小组或个人为单位，尝试做一次小实验，并填写实验报告。
说明：教师可以给予学生一定时间，组织学生以个人或小组为单位，做实验，进一步了解“毛细现象”的科学原理。这也提高了学生仔细观察的能力、动手操作的能力以及与人交往的能力
附板书:
变(染)
46 红色的报春花 白色的报春花
小达尔文
敢想 敢说 敢做
教学反思
一、阅读教学中，学生的自主学习与教师的相机引导相结合。
三年级的语文学习，我比较重视学生自主学习的训练和培养。在本课教学中，学生在学习过程中会遇到不认识的字，不理解的词语或不懂的地方。随着学习进一步深入，有些问题是可以自己解决的。如：遇到不理解的生字“赐”，学生可以自己查字典，也可以联系上下文或找近义词理解。但还有些问题是不能解决的，一般来说不外乎：主人公达尔文的概况，“报春花”的资料，课文中含意深刻难以理解的语句，关于“虹吸现象”的科学常识、原理，还有就是因课文而生成的新的兴趣点，引发的新问题：爸爸说“花长成什么颜色，那是大自然赐给的，不能按照人的意愿生长。”可小达尔文却真的做到了。那爸爸的话是对还是错？等。其中有些问题可以引导学生通过课前收集资料、课后延伸拓展去解决，而有些问题则是课文学习的抓手、重要突破口，学生通过多层次的朗读思考，层层深入，在老师的引导下自主完成了语文学习，同时又一次提高了自主学习能力。
二、阅读教学中，穿插多种语言能力的训练。
这堂课的阅读教学，我注重了对学生多种语言能力的训练。
1.了解课文大意时，用一句话说说。这也是一次语言组织能力的训练，让学生学会用不同的语言形式表达同一个意思。
2、听记文中的一句句子，这是一次巩固字词、训练听记相结合的练习。
3、请学生用第三人称说说小达尔文改变报春花颜色的过程。引导学生带着问题边读边思，找到有关内容。学生有了读的要求，读得专心，又积极思考，给于一定的句式，不但可以帮助学生把文本内容转化为自己的语言，而且能培养学语言转述的能力。
4、通过读文，想象说话：爸爸看着这束红色的报春花，欣喜地想：这孩子从小就____________，将来一定会____________。加深了对“我的花园里又多了一种新的报春花，英国又多了一种红色的报春花”含义的理解。
 [2007-03-08]
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