《鹿柴》是九年义务教育人教版语文教材第五册中的内容，是一首王维的诗。该诗描绘的是陕西省终南山辋川一带日落时分的美丽景色。其全文如下：空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。诗文简洁明了，用反衬的手法，向人们展现出一幅空山夕照，清新、幽静的美丽画卷。体会诗的意境和介绍反衬的描写手法是学习的重点也是难点，在教学中我注重五个“导”达到了较好的教学效果。
一、知识扩展“导”新课
在课前学生有一首歌的准备上课时间。我就从这首歌导入新课、扩展知识，并激发学生兴趣。
师：同学们刚才唱的非常好，歌词也非常的优美，你们能告诉我，古时候的人们会不会唱歌呢？他们都唱些什么呢？
待学生回答后，简单介绍诗歌的起源。
师：其实我国古代，早在两千多年前人们就有歌谣了，他们歌唱的内容十分丰富，而且歌词优美，朗朗上口，非常好听。还有人专门收集、整理和创作歌谣，当时这些人被称作“采诗官”。后来歌谣的形式和内容都有了很大的发展和变化，有人专门从事歌词的创作，我们把他们叫做“诗人”或“词人”。他们创作的“诗”和“词”谱上曲子大都是可以唱出来的。今天，我们就来认识一位有名的诗人，并一起学习他的一首诗。
二、无问设疑“导”想象
在宣布课题后，问学生“鹿柴”是什么意思？然后向学生进一步介绍：这个地方离我们非常的近，就在西安远郊，蓝田一带，坐车到那不过几个小时的路程……（激发学生兴趣）
设疑：谁能猜一猜这个地方为什么叫鹿柴？
想象：这个地方的景色如何？有哪些景物？那些动物、植物？是什么样子的？
在看似没有问题的地方，巧妙的设置这样几个问题，一方面激发了学生学习古诗的兴趣；同时也为进一步感受古诗的意境做了很好的铺垫；也对诗文所描写的景色有了初步认识。
三、创设情境“导”说话
在学生初读古诗的基础上创设进入鹿柴的情境，引导学生进行说话练习。
创设情境
出示填空：我沿着小路走进了森林，越走越深，我发现 。（这时周围比刚才有什么变化？理解深林）进入深林，你的周围是 、 、 抬起头看 ，脚下是 ，用手摸上去树 ；草 ；青苔 ；有时会听见人说话的声音，他们或许是 ；说话声没有了，整个森林安静极了，有时会偶尔传来 声、 声、 声。这里的空气 ，我深深地吸了一口气，感觉 ！我真想 。
通过这样的“旅游式”的情景创设，把学生置身于“深林之中”，把它们的各种感觉都调动起来，引导想象，训练说话能力，同时感受意境，理解诗文。
四、对比举例“导”诵读
古诗的朗诵一直是比较难训练的，要读出古诗的意境是很不容易的。在本课的指导朗读上，我采用对比法让学生读出“大海”与“小溪”两个词，让学生体会“空山”的感觉和读法；“但闻人语响”用轻重两种方式对比读，让学生体会，因为听得不够清楚，有回声，要读的声轻一些；“返景入深林”用快、慢两种方式对比读，使学生理解，因为有一抹阳光为幽静的深林增添了一份生机，读的稍快一些、有生气；“复照青苔上”读时要充分表现对这种悠闲、安逸环境的喜爱。
五、写法剖析“导”写作
本诗最大的写作特色是反衬的写作手法的运用，对这一写作手法进行简单的剖析后，巧妙地设计写作训练，让学生简单的尝试应用，以提高学生的写作能力，
尝试用“反衬法”时我设计了一项训练内容：
1、不说“寒冷”天忒冷。让学生不能用“寒冷”一词还要表现出天气很冷，可以用现象来说明，也可以用比喻。
2、不说“酷热”天炎热。不让学生直接用表现“热”的词，但还要让人感到天的确非常的热。
以上是我在教学《鹿柴》一课时的点滴做法和一些体会，希望能到各位同行的宝贵意见和建议以取得更大的进步。
 [2008-06-04]
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