语文教学的目的之一就是培养学生的听、说、读、写能力，在实际教学中，真正把这几项目标并举，让学生的语文素养能够全面的提高是一项很难的事情，长期以来，语文教学因循教材，很多能力得不到发展和提高，这其中就包括“读”的能力。而实际上，学生阅读能力的培养经常被局限于课本中的几篇文章，学生的阅读面非常的狭小，限制了学生语文能力的提高，如何有效的发展学生的语文阅读能力，对于培养学生的感受文章内容阅读情感提高对文章的鉴赏水平有很大的帮助。基于此，学校开展了早晨读。
没有早晨读的时候，总是感觉“读”的巭下得不够，希望能在语文阅读方面做得更好一些，可有了早晨阅读的时间，却又不知道如何做才能充分有效的利用好这段时间，算起来，开展晨读的时间已不算短了，可总感觉做得不够理想，存在这样或那样的问题，为此，我采取了以下的措施。
首先是端正，学生在晨读上的态度。
个别学生不能全身心地投入到阅读中去，思想上总认为晨读意义不大，桌子上摆本阅读材料，底下偷摸做数学题、背外语，研究理化；有的虽是在阅读，可栽了歪歪、啍哼唧唧，一点儿气势都没能，对此新得反复做他们的工作，要态度认真，认清早晨的意义，不能开小差；读书要讲究姿式，做到心胸开阔，才能读的有气势，有时把全班学生拉出来带到晨读开展的好的班级，让他们切身感受读书的气氛。
其次，尝试逐步确定晨读的内容。
从开展读以来，对晨读的内容大体经历了三个阶段。开始是教师明确阅读内容，因为语文晨读是每周的一、三、五我要求每天读一样，如周一读古诗词，周三读古、现代名著，周五读精彩散文，经历了一段时间之后，发现学生总不能按老师的要求进行，学生往往是按自己的喜好进行选择，喜欢读的爱不释手，有机会就读，不喜欢读的甚至摸都不摸，名著阅读问题最大，因为不认识的字太多，读不出声来，很难达到阅读的目的，再者就是学生选择的阅读材料良莠不齐，层次不一。
针对以上存在的问题，开始对阅读内容不做限定，让学生根据自己的喜好自由选择材料，培养不出学生的语文能力；近一段时间开妈尝试统一阅读材料，针对初三学生马上要升初四可作文能力相对较弱的情况，要求学生统一阅读中考备战策略作文，进行作文感受，效果虽然好了些，但不能避免地限定了一部分学生的多方面的阅读要求。
以上是我在晨读过程中的一点儿思考，实际上是我在晨读过程中遇到的问题多于取得的经验，经验要持之以恒地发扬下去，存在的问题需要在今后的晨读中思考解读，更加有效地达到晨读的目的.
 [2014-03-02]
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