由于板书多是教师在备课过程中独自设计的，在讲读教学过程中，一手包办、死定框框、硬灌硬塞、强制就范的现象决非罕见。有些老师分析课文，就是循着事先拟好的板书、提纲去分析的。为了使板书提纲中预拟的词语都一一从学生的口中说出，教师便要放连珠炮似的去提问。如果学生未能说中，教师便要翻来覆去、不厌其烦地“启发”，似乎教师的提问只是为了逼出板书提纲中的一个个词语，从而一点一滴把教案中的那个提纲原封不动地搬到黑板上。如教学《沙漠里的“船”》，学生一般都能从课文中找到骆驼三方面的特殊本领：带路、预报气象、驮东西。但有位教师在板书时，预先有如上设计。
“带路”一词是课文中有的，学生一般都能挪用过来，但要概括课文内容而得到“报警”和“负重”两项，却有些难度。有的说：“预报大风”，有的说“预报”；对于“负重”，许多学生也只能按课文的意思说“驮很多东西”或“驮东西”。猜来猜去，都猜不对教师概括的两个字。最后教师只得边指责边由教师自己揭破“谜底”：“‘预报大风’叫‘报警’，驮很多东西叫‘负重’，怎么连这都不懂呢!”这样的板书过程，严重地违背了以学生为主体、教师主导的原则，板书不仅无补于教学，反而会干扰教材知识信息的传导，扼杀学生的思维和创造能力。
 [2009-08-13]
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