一、“二读”抓变化。教学时首先要抓住月亮的变化，使学生对月食的过程有个初步了解。要达到这一目标可设计二读：一读画形状变化的词“大玉盘--咬去了一块--小船--镰刀--眉毛--细钩--锣”；二读找表示时间的词“慢慢地、接着、一会儿”。从而体会月亮是渐渐变化的，而且在较短的时间里，光亮部分越来越小，最后失去光亮。学生在弄懂了月全食现象后再用同样的方法学习第六自然段，明白月亮变亮的顺序与月食正好相反。为了检测目标达成度，可设计如下练习当堂检测：

　　月食开始了，慢慢地，月亮成了一般，接着，像，像，像，一会儿，只留下个红铜色的圆影子，像。

　　过了一会儿，月亮果然又露出弯弯的。接着，像，像，像。最后月亮又是圆圆的了，像个大玉盘挂在天空。

　　二、”一看”明原因。学生通过“二读”抓住了月亮的变化，但对月食形成的原因仍不够清楚。教者要引导学生读第五自然段爸爸说的话，并借助台灯、拳头、乒乓球等实物进行演示，引导学生仔细观察，从而明白月食的原因是因为地球转到了太阳和月亮中间，挡住了太阳光。可设计如下练习加以检测：

　　转到了和的中间，了光，

　　光照不到上，就叫月食。

　　三、”四问”理线索。在学生对月亮的变化及月食形成的原因基本了解的情况下，教师要指导学生再通读全文，找出贯穿全文的线索，即妹妹认识的变化。可设计如下四问启发理解：1．奶奶讲从前人们对月食的说法时，妹妹怎么看的? 2．月食没开始时，妹妹怎么说的? 3．月亮全没亮光后，妹妹是怎么说的? 4．月亮恢复原样后，妹妹又是怎么说的?“四问”使得妹妹由“怀疑”到“明白”的认识变化十分清晰，使学生进一步懂得“有了科学知识能破除迷信”的道理。

　　本文发表于1999年第4期《小学教学研究》，同年第6期《小学教学》以《抓变化明原因理线索》为题转载。
　
　　　[2007-01-22]
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