阅读教学的重要任务是引导学生学习语言，培养学生的语文实践能力。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语文能力为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。正是基于以上认识，在教学《生死相随的海鸥》这一课时，我制定出以下几条课堂教学目标：
1、能认识生字“衍”，通过查字典理解“繁衍”的意思。
2、能积累词语：“成千上万”、“成群结队”、“铺天盖地”、“四面八方”；并尝试运用这些词语写一段话介绍海鸥集体营救同伴的场面。
3、能在理解的基础上，正确、有感情地朗读课文第4、5小节。
4、能感受到动物和人一样，也是有感情的。
整堂课的教学设计紧紧围绕着教学目标展开，层层递进，落实目标。整堂课的教学使我领悟到要使学生能较为深入地体会文章所表达的情感，提高学生的感悟能力，就必须抓住课文中某些情感因素很强的地方，精心设计练点，让学生在语言实践的过程中逐步提高感悟能力。
一、展开想象是深入感悟的有效途径。
语文教材是要将各种文化信息用抽象的文字记录下来的一种“阅读材料”。只有充分利用语言材料的空白点引导学生展开想象，才能深切地感受语言的原始信息。因而要使学生能深入地感悟课文的思想内涵，应让学生运用形象思维，品味语言文字。
如：课文第4节描写了海鸥们集体营救一只遇险小海鸥的情景，文章用“飞旋、鸣叫、排屎”三个词语描述了营救的具体方法。其中，“鸣叫”一词的内涵极为丰富，又不易为学生所察觉。因此，我紧扣这个词语，集中精力，重锤敲打，设计了语言练点：
〔教学片段1〕
师：“鸣叫”是海鸥之间特殊的语言，想象一下，此时的海鸥好像在说些什么？（同时出示：
他们飞旋、鸣叫，好像在说：“。”）请大家联系上下文展开想象，
同桌之间讨论一下。
〔学生展开热烈的讨论，教师巡视参与讨论〕
师：刚才大家讨论得很认真，现在我们来交流一下。谁先来说？
生1：海鸥们：好像在说：“你为什么要伤害我们的伙伴？”
师：是呀，海鸥们在向那位考察队员发出抗议呢。
生2：海鸥们大声喊道：“快放了我们的朋友，否则对你不客气！”
师：哦，你想象的是海鸥们在警告那位考察队员。
生3：海鸥好象在对小海鸥说：“别害怕，我们一定会想办法救你的。”
师：是呀，他们也许在安慰遇难的同伴呢。
……
由学生的回答可以看出，这个练点的提出，为学生提供很大的思维空间，激发了学生的创造兴趣。他们结合上下文展开了丰富的想象，并运用规范的语言来表达心中所想。从课堂实录来看，学生们从不同的角度展开了想象，有的认为是抗议，有的认为是警告，还有的认为是安慰，但始终紧扣着课文内容。这个过程既训练了学生的思维能力，想象能力，又培养了他们的表达能力，更使学生感受到了海鸥与人类一样，他们之间也有着深厚的友情。
二、品读词语是引导感悟的有效方法。
咬文嚼字，体味语言是培养学生感悟能力的关键环节，所以，在教学中，我们必须引导学生抓住一些关键词语推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解力。因此，为了帮助学生体会海鸥之间的深厚友情，我以描写海鸥多的四个词语“成千上万”、“成群结队”、“铺天盖地”、“四面八方”为抓手，引导学生品读、感悟。
〔教学片段1〕
师：海鸥们听到了伙伴的呼叫，纷纷赶来营救。当时的海岛上是怎样一番景象呢？让
我们来看一段录象，感受一下当时的情景。看完后，请你用一句话说说画面给你
留下印象最深的是什么？。（播放录象）
师：录象看完了，你能用一句话来说说画面给你的印象吗？
生1：我看了录象后，觉得鸟岛上的海鸥真多，多得数不清。
生2、我看到鸟岛上的海鸥是从四面八方赶来的。
生3：我想，鸟岛上的海鸥大概都赶来了。
师：是呀，赶来营救的海鸥真是太多了。课文第4节中有许多描写海鸥多的词语，请
你默读课文，圈出这些词语。
〔生默读课文，圈划描写海鸥“多”的词语。〕
师：同学们找得真认真。现在我们来交流一下。
〔师按学生的交流顺序出示：成千上万、成群结队、四面八方、铺天盖地〕
师：谁能读好这些词语，表现出海鸥的“多”？
〔个别读、齐读〕
师：让我们再来看一遍录像，再一次感受一下当时的气氛。
〔观看录象，师配画外音：成千上万只海鸥为了营救一只遇险的海鸥，成群结队地从四面八方飞来，它们一起在空中飞旋、鸣叫、排屎，整个鸟岛上一眼望去铺天盖地的全是海鸥，这集体营救的场面，是多么的令人震惊呀！〕
师：现在，你能读好这一节吗？
〔个别读、齐读〕
对于这四个词语的理解，先通过观看媒体丰富表象，领悟其形象感。接着发挥教师自
身的情感传导作用，通过边看录像边听教师的诵读，领悟其情味感。最后，通过齐读课文，引导学生在朗读中体会作者的情感。通过这样的品词品句，学生能真切地感受到当时的营救场面是多么的声势浩大，他们很自然地融入到课文所创设的情境中，声情并茂地朗读着课文，因为他们都被海鸥之间的深厚友情打动了。
（3）积累运用是内化感悟的有效练习。
培养学生的语文实践能力，使学生将书面语言内化为自己的语言，将表层的感悟内化为自己的深层感悟，应高度重视积累和运用。积累就在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。熟读成诵的过程，不仅是积累大量的感性语言材料的过程，也是内化成套的语感图式的过程。因此，本课的教学设计，在最后一个环节上是这样设计的：
布置作业：
用上：成千上万、四面八方、成群结队、铺天盖地这些词语，把集体营救的场面用几句连贯的话写清楚。
通过这样的训练，既使学生对于语言的理解和表达能力在实践中得以形成和发展，又对他们的感悟结果做了有效的反馈与检测。
一堂实践课使我真正领悟到了，阅读教学唯有以“重感悟、重积累、重运用”为原则，其教学过程的设计才能够整体体现语文学习的各项任务，才能有效地将训练与感悟融为一体，使课堂教学效益最大化，从而切实提高学生的语文能力。
 [2007-01-28]
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