《悉尼歌剧院》是要让学生知道悉尼歌剧院是澳大利亚悉尼的标志，它不仅外型独特，美丽，而且内部结构科学。同时要求学生能收集自己喜欢的建筑物的图片，并配上文字，向同学作介绍。根据课文的结构、语言以及教学重点，我采用了多媒体课件来辅助教学。
在课前，我就向学生布置语言直播厅的作业，要求收集有关澳大利亚的资料以及自己最喜欢或自己最想了解的各国的建筑物的图片或文字，而我则利用网络资源收集了有关的“悉尼歌剧院”和悉尼风光的影音资料，然后根据自己的教学思路制作了演示文稿。
在教学时比较注意引导学学生主动积极地朗读语言。描写悉尼歌剧院美丽、独特的外形的这三个比喻句，我先利用媒体让学生体会到本体与喻体之间的相似之处，再通过不同的形式让学生反复诵读，结果学生自然而然的进入了文本，学生读得声情并茂，潜移默化中积累了语言，为语言的运用作了铺垫。
在本堂课中我利用多媒体辅助教学改变了以讲代练，填鸭式的教学模式，学生手、眼、脑、口等齐动，潜能得到了充分的发掘，增大了课堂教学的容量。网络上有关悉尼的影音资料画面优美，使人有身临其境的感觉，让学生一下子对悉尼有了一个直观的印象。同时课题也由出示的画面引入十分自然，有生活气息，激发了学生的学习兴趣。在理解比喻句和“巧夺天工”这个词时，能配以多媒体演示，从不同的角度悉尼歌剧院的图片资料帮助学生理解三处比喻句的贴切。
不足之处：
通过课堂教学实践，我发现目标与实施还是存有一定的差距，要引导学生主动学习，不只是老师设计好问题，让学生去解决，而是应该引导他们自己去发现问题，并在解决问题的过程中掌握语文知识，在实践中培养学生阅读分析的能力。尤其是在引导学生观察卢浦大桥进行仿说三句比喻句时，或许是我的要求高了些，学生一下子反应不出三个比喻，所以课堂显得有僵持。反思了一下，我应该对那些想象贴切、新奇，用词准确、词汇丰富的学生要进行及时表扬，以调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，哪怕是指向出了一个。因此以后要注意加强教学的自由度，设计问题要有弹性和张力。在体验、探索的过程中，让学生学会学习，学会思考。
 [2012-09-04]
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