一、教学背景分析
1．学习内容分析
《锡林郭勒大草原》是三年级下册第三单元一篇写景的精读课文。写的是我国内蒙古自治区锡林郭勒大草原美丽而欢腾的景象，表现了作者赞美大自然、热爱祖国的宽阔胸怀。本篇课文有4个自然段，依据重点句和段的关系，可以分成两部分。第一部分围绕重点句“草原是广阔而又美丽的”，通过对野草、湖水、野花等事物的描写，描绘了一幅静态的画面;第二部分围绕重点句“草原……是个欢腾的世界”，通过对动物和人的描写，描绘了一幅动态的场景。动静有序，画面优美，生动感人，引人向往。
中年级重点是进行“段”的教学，本篇是一个很好的范例。其中一、二自然段是总分关系，三、四自然段也是总分关系。而第三自然段又是一个过渡段，这是学生第一次接触，在教学中应引导学生认识。
2．学生情况分析
中年级学生已经有了一定的阅读能力，他们喜欢阅读，但草原离学生生活很远，所以要根据课文引导学生想象，并结合相应的多媒体课件，增加学生的直观认识，激发学生的学习兴趣。
3.教学方式与手段
在本课的教学中，我主要选用“读中感悟”式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和欣赏图片直观教学的方法，带着问题一边读，一边思考。由于这是一篇写景的文章，教学中让学生通过朗读把大草原的美丽、神奇的感觉表达出来，并引导学生自学、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到学习过程当中。
二、教学目标
1.正确流利有感情地朗读课文，体会大草原的美丽和欢腾。
2.能联系上下文和生活实际展开丰富想象理解句子意思。
3.培养积累和运用语言的能力，产生对草原的喜爱之情。
三、教学重难点
教学重点：引导学生抓住重点句段理解课文内容，学习有关词句，有感情地朗读课文。
教学难点：引导学生在读中展开联想，感悟锡林郭勒大草原的广阔美丽和无限生机，产生喜爱这个地方的思想感情。
四、教学理念
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“学生与文本的对话，是阅读教学的中心”。学生与文本的对话，是学生运用自己已有的经验，将课文里的外部语言内化为自己的内在语言的心理过程，而促进这一过程顺利进行的方式就是“读”。我非常重视读在阅读教学中的作用，引导学生在读中悟，在读中培养良好的语感。由于这是一篇写景的文章，教学中让学生通过朗读把大草原的美丽、神奇的感觉表达出来，并引导学生自学、讨论、交流和展开想象，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到学习过程当中。
五、教学程序
（一）、创设情境，激活情感:
1、课的导入时，让学生边听特色的草原乐曲，边观看一系列内蒙古大草原的图片，同时思考这样的草原给你的留下了什么印象？
2、学生谈对草原的感受。此时学生通过第一课时的学习，可以概括出草原是一个美丽广阔的、也是欢腾的。此时已经将课文分为两部分，一、二自然段写草原的广阔、美丽，三、四自然段写草原是个欢腾的世界。
【设计意图】学生在第一课时的基础上，再通过课前的欣赏图片，进而很快联想到文中描写草原的重点词：广阔美丽，欢腾。从而引出文章的两大部分。
（二）分块阅读，读中感悟：
1、第二自然段
A：蓝天底下，满眼绿色，一直铺向远方。
学生结合背景图片自由谈感受：
（1）当说到“满”这个重点字时，描红这个字，同时通过朗读体会“满”的意思；
（2）当说到动词“铺”时，可设问，换成“伸”好不好？
学生可通过反复朗读这句话体会草原那一望无际的绿色，以及它的广阔。
B：山岭上，深谷里，平原上……捉迷藏。
找出相关野草的句子，自由谈体会：
（1）体会“捉迷藏”的乐趣，从而体会到草得“深”；
（2）从“十来岁的孩子”，帮学生树立概念，从而进一步体会草“深”；
（3）通过出示草原上的野草，让学生边欣赏图片边朗读，体会野草的茂密。
C：高低不平的草滩上，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。
草原上除了野草，还有湖水。
（1）学生自由谈湖水给他留下的印象；
（2）找出关键词“清亮”，此时可通过朗读，体会湖水的特点，什么叫“清亮”；
（3）将湖水比作宝镜，如果去掉“神话故事”好不好？使学生体会作者的写作手法，赋予湖水神秘色彩。如果学生无法立即答上来，可通过展示图片，并朗读，进而再次体会。
（4）训练学生的语言表达，以及想象能力。
“高低不平的草滩上，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，映出______________，还映出_____________。”
【设计意图】通过学生理解了重点词“清亮”以及“宝镜”，此时设计填空练习，打开学生脑空间，使他们充分的想象一切草原上的景物，并通过填空的形式，练习学生完整的语言表达能力。
D：鲜红色的山丹丹花……散发着淡淡清香。
处理野花的部分可以让学生通过出示花的图片，猜花名，使学生体会野花的颜色，进而知道此句话重点是在说花的颜色。
（1）草原上仅仅有这三种花么？老师通过质疑，让学生关注重点词“各式各样”，体会花多；
（2）那为什么作者只写这三种花？将学生目光继续拽会谈颜色。
学生伴随着草原上野花的图片，带有语气地朗读，体会草原之美。
第二自然段中的野草、湖水、野花处理完之后，配合着草原上独特的马头琴声，以及美丽的草原图片，全班男生，女生，以及老师共同分工朗读野草、湖水、野花这三部分，老师朗读野草部分，男生朗读湖水部分，女生朗读野花部分。目的是让学生再次体会草原的广阔与美丽。
【设计意图】这一环节，是教学的重点。先给学生时间自由朗读课文的第一部分，然后师生一起交流读书感受，引导学生捕捉关键词句想象体会，感受草原的广阔美丽，并通过自己有感情的朗读表达出来。
2、第四自然段
课文的第二部分放手让学生自学，通过找一找，在小组里交流、朗读，并利用图片帮助学生感受草原的热闹，读出大草原的欢腾的景象。
大屏幕出示自学提示如下：
（1）默读第四自然段，想一想这一段写了什么，让我们感受到草原是欢腾的，圈出来。
（2）轻声读一读第四自然段，想想他们在做什么？
（3）小组交流，并试着把他们的活动特点读出来。
雄 鹰（ ）地（ ）
百灵鸟（ ）地（ ）
牛 羊（ ）地（ ）
小马驹（ ）地（ ）
黄 羊（ ）地（ ）
小牧民（ ）地（ ）
【设计意图】学生通过填空的形式，明确形容词，动词这样的搭配关系。从而也训练学生简单的概括句意。
3、第一、三自然段
（1）总分关系
出示第一、二自然段，学生思考这两个自然段的关系，同时体会作者写作的写作手法。
通过学生学习第二自然段，不难答出“总分关系”，进而引导学生阅读时，关注重点词，句，及段。
（2）过渡句
文章的写作脉络非常清晰，学生会根据总分关系，发现第三、四段也存在此关系。而不同的是，在第三自然段中，前半句说“草原不仅美丽”，从而产生疑问。
此时老师教会学生此句为过渡句，前半句总结上文，后半句引出下文。假若它成立为一段，为过渡段。
（三）实践应用，深化认知
学生刚刚学习完什么叫总分，什么叫过渡段，此时可让学生通过练习，巩固新学知识。
老师出示一篇不完整的描写动物的文章，其中第一、三段空出，让学生填写一、三段，从而将文章补充完整，并进一步体会总分关系，以及过渡段的使用方法。
（四）板书设计
野草
广阔美丽 湖水
野花
锡林郭勒大草原 动物
欢腾
人
 [2016-03-04]
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