【理想描述】
《美丽的槐乡》是一篇散文，作者以优美抒情的语言，描绘了槐乡五月洋槐花盛开的动人景象，抒发了对美好生活无比热爱的思想感情。课文第一段，描绘了槐乡五月到处盛开着洋槐花的美好景象。第二段，设想中走进槐乡的小朋友定会闻香沉醉，受到热情接待的情景，第三段叙写孩子们用槐花装点自己。最后一节总写五月是槐花瓢香的季节，是槐乡孩子满意的季节。作者巧妙地将槐花与孩子融为一体，既赞美槐花，又赞美人。教学过程我打算设计为三个教学环节：
第一个环节为汇报交流预习情况。①引导学生说说自己通过预习读懂了什么，感受最深的是什么，还有哪些不懂的问题，教师相机将学生读懂的内容与不懂的问题板书在黑板上。②将学生读懂的内容进行梳理，这样做的目的主要是帮助学生归纳自然段的主要意思，训练学生分段。③将学生不懂的问题进行梳理，其目的是，引导学生进一步学习如何提出问题，并能带着问题自己去读书，培养学生自己的问题自己解决的能力和习惯。
第二个环节为品读、理解课文内容。重点要引导学生抓住关键词、句深入理解课文语言。在阅读时，我力求把学习的权利交给了学生，让学生用自己喜欢的方式去学习课文。本人认为本课的教学指导还是比较务实的。槐树对于我们农村孩子来说并不陌生，只要学生查资料就能了解槐树的生长特点，无需老师作太多的指导。最重要的是槐树下的故事。本单元都是体现孩子课余生活的乐趣，每篇文章的语言都很优美，也是学生走进写作的一个亮点模式。
这篇课文的语言朴实，读起来轻快，带有浓浓的乡土气息。在作者的笔下，本来是辛苦的劳动，却变得轻松快乐。在授课时，我打算明确阅读要求，让学生一步步的完成。如：
1、读了第一自然段你能看出槐乡孩子对槐树有一种什么感情？
2、勾画描写槐花的特点的句子，槐米有什么用途?
3、第三自然段作者描写了三种动物有什么作用？（重点）
3、那些地方能表现孩子们的欢乐心情。
4、孩子们劳累了一天为什么还带着甜蜜的微笑？（重点）
5、槐乡的孩子可爱吗？为什么？（重点）
第三个环节：总结课文。引导学生结合课文说说对课题的认识，深入理解“美丽”二字，知道它为什么“五月，是孩子们最满意的季节”。课后拓宽学生阅读知识，同时也体现阅读课的实质意义，注重字，词、句、段、篇的训练落到实处。通过迁延训练，再次激发学生对家乡、对大自然的热爱。
【实践呈现】
教学片断一：
轻轻打开书。配乐，师范读课文。
师：那里的什么吸引你呢？
生：槐花、槐花饭、槐花蜜。
师：读自己喜欢的、吸引你的地方。
出示：挎走白槐花撒上炒芝麻拌上槐花蜜摆出槐花饭指读
生做动作，请一人上黑板。
师：课文中还有一些词特别有意思。出示
白茫茫 甜丝丝 喜盈盈
白生生 香喷喷 傻乎乎
齐读。
师：指名读。第一组是什么？怎么读？
生：白茫茫说明多，白生生只有几朵。
师：甜丝丝不但可以表示味道，还表示心情。
还有哪个词表示心情？喜盈盈，什么心情啊？
师：有了这些词，句子有了自己颜色、有了美丽心情。
出示这些词所在的句子。
1、槐乡的山洼里、坡岗上，似瑞雪初降，一片白茫茫。
2、啪啪啪孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。
3、中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，……
4、在洋槐开花的季节，只要哪位……
5、他们大大咧咧的，……
用这些词填空。
来到槐乡，我们看到（ ）的槐花开了。漫山遍野，一片（ ）。闻一闻（）的，尝一尝（ ）的槐乡的孩子各个（ ）的如果你来到这里（ ）地卧在槐树下不想回家，那准是被槐花的香气熏醉了。
师：都是因为，齐读“五月，洋槐开花了。”
教学片断二：
齐读课文第一自然段。
师：同学们，看到槐花了吗？槐花什么样子？
生：一条一条的挂满枝头，如……
生：有的槐花抱在一起，像……
齐读。“槐乡的……小辫儿。”
师：一片白茫茫什么样子？我看到眼前到处都是什么？
生：太多，想到了下雪，什么样子？一片白茫茫的景象。
什么花做的雪？槐花做的雪？漂亮吗？指名读。什么心情？
师：高兴，这就是瑞雪初降。女生读。
美丽、漂亮、祥和的槐花雪，我们走近点，看一看。指读。
师：你看到了吗？什么样子？像玉雕的圆球啊。怎么样才像？
生：很多，一朵挨着一朵，缠在上面，挤在一起。远看就像，漂亮在什么地方？很漂亮的圆球。玉看过吗？阳光一照，很透亮。指读。出示图片，漂亮吗？谁来说？指名读，齐读。
师：出示另一种样子的图片，像维吾尔族姑娘的小辫，像不像？漂亮吗？
指名读“有的槐花一条一条小辫儿”如果一阵风吹过来，像什么？
维吾尔族姑娘在跳舞，比得多像啊，谁来读？
师：作者观察仔细，写出来的槐花就不一样，有不一样的美丽。不同的人看槐花是不一样的，出示美图，像什么呀？一群翩翩起舞的白蝴蝶。珍珠项链。玉雕的葡萄。小白贝壳。出示句式：五月，槐花开了，像______________。
配乐朗读第一小节。（音乐真好听）
师：出示第一小节剩下部分。
长长的句子一下就读懂了，可以去干嘛？
师：指导读。还有更高兴的小蜜蜂和孩子们呢。
换句式读一读。指读。我觉得你读得很有节奏，像小诗。
师：读一读，读出诗的意境。和老师配着读，发现了什么？
生：句子是对称。
师：采走对酿出，你们发现了对称读起来就很有节奏了，句子很整齐，叮叮咚咚的节奏，和我们唱的歌一样。写法上也是很整齐。
槐花又香有甜，看了漂亮的槐花，读了这么有意思的句子，回味一下，齐读诗。
我会写：
“喳喳喳……小鸟飞来了____________ ____________________。”
教学片断三：
师：五月，不但是槐花飘香的季节，也是槐乡孩子满意的季节。
（板书：五月，是槐乡孩子满意的季节）
师：为什么这样说呢？你能用课文当中的句子来说明吗？
生：五月，是槐乡孩子的季节，“啪啪啪……满足”。
生：五月，是槐乡孩子的季节，槐乡的小姑娘变得……有口福。”
师：对呀，他们可以吃槐花。还能用它来做槐花饭，招待客人，走的时候还用来送人，做清凉清凉的槐花蜜。
师：这些孩子都是娃娃，槐乡的孩子在五月都是那样的快乐，都会哈哈大笑。板书：娃哈哈。
生：齐读：景似香雪海，人如娃哈哈。
师：用课文中的话来讲就是：
生：齐读：五月，是槐花飘香的季节，五月，是槐乡孩子的季节。
师：课文的最后一个自然段与前面的自然段有什么联系吗？
生：我觉得是对前面自然段的总结。
师：课文写了两大块内容，第一块写了槐花票箱，第二块写了孩子们快乐的生活。
师：课文学到这里。（打断）
生：我有个问题，这晒干的槐花可以干什么？
师：槐乡的孩子用来做什么？用来送人的。
师：课文学到这里，你来打个比喻，五月的槐乡似什么?五月的槐乡像什么？五月的槐乡如什么？你能把它比喻成一个美好的事物吗？
师：想不出来，拿出笔来写一写。写一句也行，两句三句都行。
生：五月的槐乡似一幅活的画，五月的槐乡像一首美丽的诗。
师：很好。其他同学还有吗？
生：五月的槐乡像一颗明珠，似绿水上漂着的一只小船。
师：像一颗宝石，像一艘小船，表达了你的喜爱。
生：五月的槐乡似春天美丽的花园，像孩子们的天堂。
师：多好呀，像快乐的天堂。
生：五月的槐乡是槐的世界，是香雪海，是令人如痴如醉的画。
生：五月的槐乡似孩子们的乐园。
师：走进这个乐园，所有的孩子都能体会到槐乡的美，都能体会到那种独有的乐趣。
【教学反思】：
一、尊重学生感受为前提，将课前教学设计落到实处。
什么才是真正的“生本”？怎么将教学预设落到实处？在这节课的教学中，我坚持从头至尾牢牢抓住文本，课前所有的教学预设都是基于文本的基础之上，通过反复朗读、抓住重点词句体会文字背后所蕴含的人文思想。我相信这样的课堂，才能让学生既学到文字的运用规律，又能提高语文素养，这也为学生的终身学习带来了无穷的益处。“生本”的理念就是要我们40分钟做到尊重每一位学生！在这节课上，学生随着教学过程的展开不断生成新的问题。我始终微笑着认真倾听学生的问题，并且及时给予引导，尽量使每一位学生的问题都能得到圆满的解决。我想这就是一节课成功的地方。而不足和我需要努力的方向则是应当允许学生错误的出现，要尊重学生的每一种理解，哪怕是错误的！只有直面真实的课堂，才能真正让学生真正得到成长。学生的学习状态应该始终是一种现实情况的体现，没有人为的事先雕琢，没有任何华丽的掩饰，即使出现的小小的失误，那也是情理之中的。真实的课堂允许学生犯错，也允许教师犯错。我们在语文课上能把这种“真”的信息传递给学生，我们的语文教学就能够体现出”“语”字的味道。
二、教学过程以生为本、以读为本。
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中，我抓住槐花的香和槐乡孩子的热情好客为主线，引导学生开展阅读活动，通过多种形式的读，让学生在读中思考，在读中感悟，充分感受课文的语言美，意境美。并且通过读来表达自己所体验到的情感，在学生的感情朗读中，学生体会出课文的表达之美。
怎样培养学生独立阅读能力？这是我在本课教学中的一个首要教学环节。如：准备好工具书，词典字典等。阅读时不走马观花，要仔细地读，重要的地方勾勾画画，从而了解课文内容。用自己喜欢的方式反复读，细细品读，每句斟酌，体会每段表达的意思，体会作者所表达的思想感情。再次阅读，核实阅读中老师所出示的阅读要求。
三、以全面发展为前提，着眼每个学生的语言训练。
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主的学习方式。教学中，我充分尊重学生，让学生读读，品品，悟悟，充分挖掘学生的潜力，在朗读、品悟中教给学生学习方法，让学生学会自读自悟，使学生学会发现问题，体悟感情，从而真正成为学习的主人。
为了拓宽学生阅读知识，同时也体现阅读课的实质意义，注重字，词、句、段、篇的训练落到实处。例如在教学片断一中,我利用一个小组学生在预习交流中出示的小白板，提出了了与本课有关的三字词语：白茫茫、甜丝丝、喜盈盈、白生生、香喷喷、傻乎乎……
此外，让学生自己去积累文本中的“的”“地”字短语，并安排读后练写环节，即使课文中的知识处理不足也可以通过这种有效的教学方式足以弥补了。
 [2012-02-16]
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