设计理念：
强化语言实践，引导学生自读自悟，让他们在读中体验，受到熏陶感染，从而与作者产生情感共鸣。
设计特色：
抓主线，带副线，读中感悟，读中激情。
一、看图导入，揭示课题。
（出示课文插图）这是一个悲惨的故事。发生在英国的爱丁堡。有一天，天气寒冷，“我”和一位同事站在旅馆门前谈话，这时走过来一个小男孩，再三请求“我”买他的火柴。他名叫“小珊迪”。故事便从这里开始。（板书：小珊迪）
二、初读课文，了解大意，初步感受。
1、学生自读课文，读正确，读通顺。要求：
（1）简介故事大概内容。
（2）小珊迪是个怎样的孩子？
2、读后反馈检查：
（1）同桌互查对方的朗读情况。
（2）指名简介故事的大概内容。（板书：卖火柴——受重伤——死）
（3）初读课文后，你觉得小珊迪是个怎样的小男孩？（可怜、诚实、善良）
三、研读感悟“他”这一主线，感受品质。
1、读“卖火柴”，体会困苦。
（1）找出一对近义词：“请求——乞求”，比较异同。
（2）出示四次请求的句子，指导朗读，体会心情。
“先生，请买盒火柴吧！”（一般请求）
“买一盒火柴只要一个便士呀！”（劝降请求）
“我可以一便士卖给你们两盒。”（降价请求）
“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说：“我可以给你们去换零钱。”（乞求）
（四个句子通过指名读，齐读，分角色读，体会小珊迪十分急切的心情。）
（3）联系上下文，感悟可怜。
小珊迪为什么非要“我”买他的火柴不可，心情为什么如此急切，找到有关语句，读读并谈谈感受。
可以从“身上只穿……，瘦瘦的小脸……一双赤脚……”、“……我饿极了”、“他俩是孤儿，……”、“破衣服”、“破床”等词句中感受到小珊迪的可怜：家境贫穷，饥寒交迫，靠卖火柴养家糊口。
2、读“受重伤”，体会诚实。
（1）读一读小珊迪弟弟的一段话。
（2）演一演“小珊迪拿了一先令转身就跑了……”以后发生的故事，启发学生想像表演“珊迪嘱咐弟弟还零钱”等情节。
（3）算一算：1先令=12便士。由“七便士不知哪儿去了”、“这是您那个先令找回来的四便士”，进一步体会珊迪诚实的品质。
3、有感情地读读小珊迪临死前说的一段话与写他死时的一段话，了解小珊迪临死前最挂念的事是谁来照顾小利比，体会小珊迪的善良。
4、整体把握“我”这一副线，激发情感，产生共鸣。
（1）找到有关写“我”对珊迪态度变化的语句读读，体会“我”对珊迪情感上、认识上的变化。
A、抓住“纠缠”、“猜想”、“断定”等写“我”的心理活动的词语进行品味、体会。
B、比较句子：
我会照顾小利比。
我会永远照顾小利比的。
比较朗读，读出两句话的不同语气（第2句强调“永远”“的”），想想“我”的思想感情，为什么会有如此大的变化。
C、从最后一段话的细致描写中进一步体会“我”对小珊迪的同情。
（2）再次有感情地齐读最后一段。
小珊迪死了，从他的死你想到了什么？心里有什么话要说？（让学生写上几句抒发此时此刻的感受，使情感升华，从而与作者产生共鸣。）
［本案亮点评价］
语文教学，“读”占鳌头，应当十分重视“读”的实践。本设计在这方面是一个范例。“抓主线、带副线”，“‘三读’体会”，而读中又有“说”有“演”，有“比”有“算”，可谓变得多姿多彩、情溢意浓，知能和情意的培养，过程和方法的感悟，则全在其中了。
 [2004-08-02]
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