今天和孩子们一同学习本册最后一课《让人发蒙的相声》。
本课全文即是一篇相声剧本，语言自然是诙谐幽默，孩子们的朗读积极性极其高涨，全都早已读过了几遍课文，并且是在我根本没有安排预习的情况下。
针对这种情况，我省略了刚上课时自由读、认生字等，只让学生按一个个小段子把全文划分成几部分以后就直接进入了表演环节。先给五分钟时间练习，自由结对，自主选段，然后来台上表演。五分钟未到，一只只小手就迫不及待地举了起来，脸上的兴奋与期待溢于言表，有的后排同学怕我看不见他们，几乎要站到凳子上去举手了。这样一来，班里的声音就变得有点杂乱，我只好说：哪个组最安静我就先请哪个组的同学。一下子，教室里安静了许多。为了让他们注意看，不是太急于表现，我又规定：看时不乱说话的组才有资格列入下次表演的候选行列。这样，他们的兴奋略略被我“压制”，不至于只有说的，没有听的。
表演开始了，大部分时间我都是在一旁等着乐，只在每组演完后给某些生字正正音或提醒一下用什么样的语气说出这句话效果会更好，然后再请一组同学重复演这一段。这样下来，每段演两次，班里有二十多个同学都有了表演机会。
演出结束，文中的生字字音也已全部读准，这时我才正式拿出那几个会认字让大家认读，开火车来，竟然一遍过关，百分百正确率。
出示会写字，像往常一样让孩子们互相提醒易错字，然后书空。也许是孩子们还没从兴奋中缓过神来，有的思想不太集中，有的在前面同学的背上胡乱画着。这时我又突发奇想，说：宝贝儿们，我看杨洋在刘双背上画得挺认真，要不咱们都向他学习学习吧，请伸出手指，就在你前桌的背上写字，每一个同学都要一边写一边感受后面同学在你背上画的是否正确。此要求一出，他们更加兴奋，但这次的兴奋中却多了一份专注，一份跃跃欲试。开写，我说一个字，他们就闭着眼睛在前桌背上画一个字，只有最前面的同学书空。写完了我问大家：你感觉后桌写得对不对？大部分同学都说感觉对了（跟我的观察一致），有几个站起来指出后桌笔顺错了，看来感受的很仔细。看他们对我这个新“发明”很感兴趣，我号召他们再继续几分钟这个游戏，互写互感，纠正字形和笔顺。孩子们写得很认真，玩得更是很开心！一个个生字也应该已在感受中印在了心里。
利用他们写生字的时间，我在屏幕上出示了两段课外儿童相声：《吹牛》和《双胞胎》。写完字的同学大声读了起来。我的“谁来表演”话音未落，教室里就响起了一片“我”、“我”的声音。《吹牛》较短，我请了两位男同学来。《双胞胎》较长，而且看到大家都想试，我采取了开火车每人一句的读法，这样虽然效果不如上面的好，但每个同学都有了参与机会，大家还是非常兴奋非常专注的听着。
放学铃响了。这两节连上的语文课后，没有一个孩子显出厌烦之色，全都面带笑容，意犹未尽。
 [2016-02-25]
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