教学目标
1、抓住课文的关键句、关键词理解体会“生死攸关”在文中的意思。
2、学会在写作中运用比喻的修辞手法刻画人物的外貌，突显人物的性格。
3、体会环境描写在小说创作中的作用。
教学重点
抓住课文的关键句、关键词理解体会“生死攸关”在文中的意思。
学情分析
进入五年级以后，学生基本上已经形成了质疑解疑的学习能力，因此我先用以单元主题导入课文课题的方式，让学生在质疑中初步了解到‘生死攸关’的意思。在此基础上，我采用换词理解，启发想象等教学方法引导学生抓住课文中关键句子去深入体会课题中‘生死攸关’指的是什么样的情况，在这个过程中，点拨学生比喻的修辞手法以及环境描写在写作中的重要作用。
教学过程：
一、质疑导题，渐入佳境
师：同学们，请翻开课本的76页，看一看我们这一单元的单元课题是什么？
生：危急时刻
师：说说你对单元课题的理解。
生1：很紧急
生2：可能关系到生命。
生3：“时刻”两个字让我觉得没有思考的余地。
（师：同学们的思考都很深刻，用心学习的孩子总会有意想不到的收获，老师期待你们接下来的表现。）
师：好的，同学们。“危急时刻”就是关系到生命安全的紧急时刻，用一个成语来形容这样的时刻。
生：生死攸关
师：你的敏锐让老师也震感了，这个词语用得很好（板书“生死攸关”，点燃手中的蜡烛）同学们，这道烛光怎么样？
生1：微弱的
生2：温暖的。
师：形容得很贴切，可就是这样一道看似微弱的，能带给人温暖的烛光却一度决定着一家人甚至是更多人的生死（板书“烛光”，生齐读课题）
二、入情入境，品读体会
师：课前老师布置同学们互相合作手机第二次世界大战的资料，现在是分享的时刻了，谁来说？
生1：第二次世界大战发生在1939到1945年间，是人类历史上规模最大的一次全球性战争。
师：你的资料很详细，既有战争的时间也有战争的破坏性。
生2：在这次战争中约60%的国家参战。伤亡最重，有5000万人死亡。
师：用数据说话让我们感受到了战争的残酷。
师：就像同学们所了解到的一样，第二次世界大战是一次以德意志为首的法西斯所发动的以侵略为目的的人类历史上最惨无人道的战争，全球二十多亿人被卷入了战争。哪里有压迫哪里就有反抗。这就是我们今天的故事。现在请同学们默读课文1—4自然段，思考：这是一个怎样生死攸关的情况？画出相关句子。
师：聪明的你心中肯定已经有答案了，谁来说？
生：情况是危急的，伯瑙德夫人知道，蜡烛燃到金属管处就会自动熄灭，情报就会泄露，同时也意味着他们一家三口的生命将告结束。
师：为什么画这句？说说你的想法？
生：“情况是危急的”让我一下就感觉到生死攸关。
师：那如果把“危急”换成“紧急”好吗？
（生皱眉思考后答：感觉不好，可是说不出来为什么。）、
师：谁来帮帮他？（课堂一片安静）
师：试着给“危”和“紧”组词。
生：危险、紧张。
师：很棒！你觉得此时的情况是危险的还是紧张的？
生：我觉得不只是紧张的，而是危急、惊险的。
师：说出你的理由来。
生：两个“就会“说明情况很危急，而“一家三口的生命将告结束”则让我感受到这是个惊险的情况。所以不用‘紧急’而用‘危急’。
师：你的表达很完整也很清楚，老师相信你已经培养了良好的阅读习惯，用你的朗读让我们感受到这个情况的危急吧。
(评价：多么惊心动魄的时刻啊！让老师的心都纠成了一团。)
师：同学们，相信你们也感受到了吧！一起把这种感情释放出来吧。
师：对啊，对伯瑙德夫人一家来说这是个生死攸关的时刻，对另外一群人来说，这更是一个生死攸关的时刻，他们是谁呢？
生：情报中转站的地下工作者们。
师：你从哪里看出来？
生：她似乎感受到德军那几双恶狼般的眼睛都盯在越来越短的蜡烛上。一旦这个情报中转站暴露，后果是不肯设想的。
师：读这个句子的时候你有什么感受？
生：愤怒、厌恶。
师：哪里引起你饿这种情绪？
生：“恶狼般的眼睛”让我感受到敌人很凶恶。
师：抓住课文中的关键句子用心体会，你做得很棒。读出你的厌恶来。
师：同学们，这是一个比喻句，生动形象地描写了敌人的什么？
生：外貌。
师：对，这样的外貌描写让我们一下就能想象到敌人凶恶的样子。所以，当我们再写作时，也可以用生动形象的比喻刻画人物的外貌，突显人物的性格。
师：还有哪个同学也画了这个句子，说说你的感受。
生：我也感受到这是一个生死攸关的情况。
师：从哪里感受到/
生：“不堪设想”这个词。
师：一针见血！说说你对这个词的理解。
生：连想都不敢去想。
是：什么连想都不敢去想？
生：情报泄露后的情况。
师：你设想一下。
生很沉重的样子：情报工作者们一定都会牺牲吧。
师：听得出来，你很悲伤，读一读。
师：谁还要再来设想一下？
生：可能消灭敌人的计划就泡汤了，国家陷入水深火热。
师：从你的语气中，老师感受到前所未有的着急，国家存亡的生死攸关时刻，怎能不急？读出你的感受来。
师：同学们，这种种情报泄露后的情况都是不堪设想的，因为这份情报关系到太多太多的人了。此情此境，那道微弱的烛光变得不一样了，它怎么不一样呢？找出相关的句子。
生：烛光摇曳着，发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了这屋子里最可怕的东西。
师：说说你的想法。
生：就是感觉这道燃烧着的微弱烛光让整个屋子的环境变得异常恐怖。
师：你说得真棒，老师为你喝彩。读出这种恐怖的感觉来吧。
师：同学们，这是属于对屋子里什么的描写？
生：环境
师：对，描写屋子里的烛光，让屋子里的气氛显得更加紧张而恐怖。所以，环境描写可以起到烘托气氛，推动情节发展的作用，在小说创作中这是非常重要的。
三、总结学习，回归课题。
师：同学们，恐怖的是这微弱的烛光吗？
生：不是，是藏在蜡烛里的秘密。
师：因为这是一个怎样的秘密？
生：生死攸关的秘密。
师：所以这是怎样的烛光？
生：生死攸关的烛光。
师：到底故事会怎么发展？伯瑙德夫人一家的命运怎么样呢？我们下节课接着学习。
 [2015-09-17]
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