上课初始，我问：“预习时，你有什么感觉？”孩子们的感觉很真实具体：“我觉得很长！”

　　“我觉得不熟悉的生字挺多的！”

　　“好多的词不明白是什么意思。”

　　“读完了，觉得读不懂。”

　　看来和我的预期差不多。我决定先让他们对这篇文章产生感觉，有了共鸣，有了兴趣，理解起来应该就容易了。

　　“我很喜欢这篇文章，我想读一读。你们来个‘二次预习’，边听我读边想象，如果还有不懂的地方或喜欢的地方，做个记号，好吗？”

　　我开始绘声绘色地读起来，孩子们听的挺认真。读完了，我仍然问：“听了一遍，有什么新的感受吗？”

　　“我觉得很美！”嗨，有门，“你找到感觉了！”

　　“我觉得好象这是不真实的！”我心里暗暗赞叹。

　　“听的时候，有时觉得是真实的，有时又觉得不真实！”

　　“王老师读的很美，像晚上很安静时在是听收音机。”

　　“王老师读的特别好，我感觉快要睡着了！”真进去了，像作者一样寻月寻累了！

　　“我感觉好象王老师就是月亮上的嫦娥！”哈，太夸张了！

　　“那自己浏览一遍，找出自己最有感觉的句子，给大家读读！”

　　边读边引导，学生读的兴趣逐渐高涨。

　　反思：不知这样的文章这样处理是不是合适，但“赏读”的目的应是达到了。

　　全部教学没有明晰的条理，读到哪算哪儿，没有分析，只有读、赏、谈感受。