今天我们学习了《一枚金币》这篇课文。一上课，我还是跟往常一样，先检查学生预习课文的情况。学生读完课文，又汇报完自己读了课文后的感想和收获。我听了之后感到学生理解得还不够准确，对于老人这种做法的体会也不够深刻。按我以前的教学习惯，我会让学生再读课文，通过小组讨论进一步理解课文。可我今天发现这篇课文故事性很强，课文人物对话串联了整个故事的发展，展示了人物的性格。课文的这种特点很适于编排课本剧，于是我就改变了以往的做法，布置学生分小组自己练习把课文编排成一个课本剧。我首先提出要求：第一，编排时以课文内容为基础，展开合理的想象，文章中没有详细写的地方，可以通过自己的想象补充出来。（有利于培养学生的创造想象能力。）第二，注意人物的语言。认真想一想文中的人物在说这句话时，是怎样的心情，你在说这句话时，脸上是什么样的表情，语调该怎样。故事中人物的话也可以变成自己的语言。（让学生设身处地地去体会文中人物的做法。有利于理解“儿子”两次看到父亲扔金币后笑着走开，以及最后一次父亲扔金币时表现出“实在受不了了”，并到火炉中去抓金币的做法。有利于学生真正体会父亲在三次扔完金币后内心感受。）第三，注意人物的动作和表情。想一想文中的人物为什么会做出这样的动作和表情。然后让学生分组排练。
我的“命令”刚下达完毕，学生高兴的欢呼。看来学生对这种方式比分小组讨论感到更有兴趣更吸引人。兴趣是最好的老师，我今天的教学成功一半了。看着每组学生郑重其事的样子，我高兴的笑了。
下一步，该每组登台表演了。第一组上来了。一名学生旁白介绍，其他几名同学是这样分工的：儿子、父亲、母亲，还有两个群众演员（他们是来帮助演儿子外出打工时的情景）。等他们表演完，其他组的同学针对他们的表演进行评价，什么地方演得好，什么地方不合适。如：有的学生说，父亲跟母亲说话时应该表现的很失望，很生气，因为他有一个不懂事的儿子；有的说，前两次儿子看到父亲扔金币时，毫不在乎，他一点也不心疼，那不是他挣的钱，是他妈妈给他的，来得太容易了；有的说，儿子看到父亲第三次扔金币时的样子，夏霞表演得很好，他急着到火炉里抢金币，跟他父亲说话时他都快哭了，这是他辛辛苦苦干了一周的苦工挣来得，他真的心疼了……看着学生们投入的样子，听着学生发自内心的肺腑之言，我也被感动了。一场课本剧使我的教学得到了意想不到的效果。
 [2007-12-29]
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