教学目标：

　　　1.结合语境，学会课文的14个生字，能选择适合自己的方法理解“深渊”、“毅然”、“望而生畏”等词的意思。

　　　2.学会自读、自语、自主探究，在联系上下课文、生活经历、多媒体课件，插图的基础上，经历词解、朗读、悟情、表演、补白等体验后，能恰当地表达自己在阅读中的个性化理解和感受。

　　　3.精读重点段，从小路之“险”、景色之“美”中去体会学习列宁不让害怕征服自己、处处锻炼自己意志的优秀品质。

　　　4.让学生在语文学习过程中参与选择学习难度、学习速度、学习伙伴、学习负荷、学习方法、学习评价等选择实践的锻炼，初步培养自主学习和主动探究的能力。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　课前交流：
　　　1、关于列宁，大家肯定有所了解，请你用简要的几句话来说一说你对他的印象。
　　　2、今天，我们将和列宁一起去登山，近距离地认识列宁。

　　一、自主阅读，整体感知

　　1.自由朗读全文，你可以选择自己最喜欢的读书方式，可以摇头晃脑地读，也可以小组一起读，爱怎么读就怎么读。

　　（每个人都有最适合自己的读书方式，在规定读书目标的前提下，应该尽量让学生选择自己擅长的读书方式整体感知文本，以营造宽松的学习氛围。）

　　读书要求：①读通课文，课文中难读的、精彩的地方多读几遍。②做好学习记号，不动笔墨不读书。

　　2.交流

　　（1）当当小老师，选择你认为难读、难认的字、词、句，选择用不同的方式提醒大家。（可以找一找近义词，可以带大家读，也可以写到黑板上）

　　（让学生当小老师，并且选择不同的方式方法提醒同学们，能极大地调动学生的学习积极性。在选择提醒的内容、方式的同时，潜移默化地锻炼学生的选择能力。）

　　（2）用简短的几句话说说课文写了一件什么事，列宁给你留下了什么印象。（说完整）

　　二、分板块阅读，感悟。

　　（一）体验小路之险

　　师：列宁和巴果茨基不就在凳山的过程中走过一条小路吗？有什么价值值得我们去研究的呀？这是一条怎样的小路？

　　1、概括说这是一条怎样的小路？试着用自己积累的语言来说。

　　提示，可观察插图，课件中的图片等。

　　2、请你在文中找出描写小路的相关词句，自由地读一读，说说从哪里可以看出这是一条危险的小路（自由选择学习伙伴说-------指名说-------自由站起来说）。教师随机点拨。

　　（课文中描写小路非常危险的词句，可以让学生自由选择学习方法进行学习，例如可以运用表演法、反复朗读法、联系插图法、小组讨论法等。允许他们在教室的任何一个角落、选择最乐于交流的伙伴进行合作。这样，能促进学生更加自主地进行学习。）

　　3、试着用书上的句子，加上自己的感受和想象说一段话，说出小路之险。

　　提示：这真是一条危险的小路呀！---------

　　（由积累到表达，这是一种十分灵活的语言训练，不但能够使文本的静态语言转化、内化为学生的语言，而且还是一种创新性学习。）

　　4、指导朗读，读出危险、紧张的感觉。

　　教师评价：同学们的朗读、发言真是有声有色，把老师和同学们带上了那条小路，真令人心惊胆战呀！有水平！那么面对小路，列宁是怎样表现的呢？

　　（二）感受列宁的坚定

　　1、找、读有关列宁表现的语句

　　2、引导课堂争辩：列宁当时怕不怕？找依据辩说，教师相机指导。（在此处，列宁其实经历了一个从害怕到战胜害怕的过程。引导学生进行辩论，有助于学生对文本进行进一步深入的探究，激发思维的火花。）

　　3、列宁只站了几秒钟，可不是简单、平常的几秒种呀，他的心理想些什么？（这里是课文的一个空白之处，引导学生展开想象，进行补白，是语文创新学习的一种空间）

　　4、指导朗读，读出坚定的语气。

　　（在这里，教师随机运用情景化的引导语言：“老师从你的朗读中分明感受到了列宁的那份坚定和勇敢，真棒……”还可以让学生自己评价，伙伴之间互相评价等。）

　　（三）体会景色之美

　　过渡：当列宁和巴果茨基凳上顶时，展现在他们面前的是怎样一幅景象？请同学们读课文的相关的段落。

　　1、自由读相关段落，教师巡视、正音。

　　2、同学们想亲眼看看当时的景色吗？（放多媒体课件，展示日出、阳光、美景，伴随音乐等。让学生在悟情中体验、感悟。）

　　3、观看多媒体画面，允许学生自由表达感想，发出欢呼，教师有感情配音读。

　　（在语文的课堂上，让学生自由地随着课件发出感慨和议论，这是创新学习的重要元素。）

　　4、请同学们用自己的语言形容这是一副怎样的景象，和老师比赛，谁说得多，鼓励赛过老师。说说此时列宁心中会有什么想法，（胜利、喜悦、赞叹）

　　小结：真是无限风光在险峰啊！

　　5、学生推荐一位同学范读，和着音乐，自由跟读，给画面配上解说词。

　　6、引导选择自己擅长的方法背诵，积累。（尝试背，可以看着画面，还可以反复朗读等）

　　三、引导小结，畅谈感受

　　过渡语言：这下，时间很宽裕，列宁总该悠哉，悠哉地逛下山了吧！

　　1、指名读课文其余段落。

　　2、师：老师真替列宁着急，他为什么要又选择那条十分危险的小路下山呢？

　　3、指导朗读最后一段。

　　4、多么惊险的旅程呀，可列宁却说这是一次有趣的野游，为什么？你佩服列宁吗？

　　5、可选择性作业：①“我真佩服列宁------‘（加入自己的感情想写一段和对课文的理解）；②人今后打算怎么对待困难，刻苦磨练意志，写几句话；③喜欢书法的同学，把这段话写成格言；④找一找列宁的其它资料，或相关的名言警句；⑤表演课文片段。

　　还有什么疑问，请尝试着自己给自己布置作业。

　　附板书

　　　　　　　　　　　　　　　　　《登山》教学设计理念

　　“在语言文字明亮而透彻的深处，映照着一个民族的历史，它是文化的载体是精神的凝固。我们的语文教学，不仅需要言语的操练，而且追求情感的融汇与灵性的感悟。语文是一种川流不息的生命。”用俄国教育家乌申斯基的话，作为我对语文教学思考的概括。在《登山》这一课的设计中，我着力落实以下几个教学理念：

　　（一）自主阅读，敢于选择，主动探究

　　阅读是一种个性化的活动。课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异与不同的学习需求。”在本课的教学中，我力图体现这个理念，尽量给学生创设选择的机会，让他们接受选择实践的锻炼。如：在整体感知文本时，让学生自由自在地读书，学生或是摇头晃脑地诵读，或几个合作齐读或默读，并自主确定读书遍数，选择内容读，选择读书的速度，在班级中挑选自己最乐于交流的学习伙伴进行合作学习，在学习的过程中让学生选择最适合自己的学习方法………这一切都有利于学生主体能动性的发挥，适应学生间的差异。在研究“----------的小路”时，我让学生在独立学习的前提下，自由地组成学习的小组，营造一种宽松的合作场。再让他们选择自己最擅长的学习方法，主动、深入地探究。这样的学习将是和谐、高效的。

　　需要说明的是，《选择教育》是我们学校的一个省级课题，阶段成果《选择教育研究》获得宁波市第三届基础教育成果二等奖。选择教育的课堂实践模式，通过课堂教学中让学生参与学习目标、学习内容、学习速度、学习难度、学习负荷、学习伙伴、学习方法、学习角色、学习评价等多方面的选择，提高学生的选择能力和创新能力。课堂教学中的主动选择，还能够促进学生对学习的主动建构。

　　（二）调动情感，多元参与，加强实践

　　要让孩子们积累的语言材料内化成为动态的、鲜活的语言，成为孩子们自己的血肉，我认为，光靠读背是不行的。不仅形式单一，而且作用也是可想而知的。在实践中，让学生在插图，课件、音乐等多种感官的刺激下，在轻松民主的氛围中，自由地吟诵，快乐的积累，并能够用自己的语言主动内化，这样积累的语言是很有活力的。

　　课程标准指出，语文是实践性很强的学科，我们应该不断地开掘文本资源，多多创设机会，让孩子们实践，这是加强积累实效性的好方法。如（1）让学生根据课文的词句，加上自己的感受和想象说一段话，“-------的小路”是一种灵活运用语言的训练，更是一种创造性的学习。（2）在领略了列宁的坚强意志之后，让学生根据自己的理解，谈谈自己的感想，当一当未来名人，写一些勉励自己的格言，这不仅是语言形式的迁移，更是意志、情感、思想的升华。

　　在阅读中，学生和列宁一起登山，和他分享登山后的胜利喜悦，分担遇上险路后的害怕，更是与列宁一起经历了战胜自我，克服困难的心理历程。以情感为纽带，在强烈的共鸣中学习语言，此时教学是一种审美的享受。

　　杨再隋教授说：“语言教学作为一种创造性活动，应该是撞击儿童心扉，震憾儿童心灵的活动，让儿童敢想敢说，敢喜敢悲………并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感受”。试想，当我们的语文教学深入孩子的心灵，关照学生的生命发展，当我们的思想与文本的情景浑然一体，当语文真正能促进孩子的灵性和悟性时，我们的语文才真正成为语文。
　
　　　[2007-03-08]
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