（课前师生一起背诵《沁园春》、《钗头凤》、《青玉案》等古诗词，然后交流收集到的名言、格言）
师：同学们，刚才的谈话，表明大家搜集到了不少的名人名言、格言，好多也是我所喜欢的。不过我最喜欢的是这样一段话：（课件展示列宁对巴果茨基说的一番话）“我所以要走这条令人望而生畏的小路，就是因为我害怕它。一个革命者不应该让害怕征服自己。同志，我们应该每天、每时、每刻，处处锻炼自己的意志。”大家一看就知道，这段话选自——
生：（齐）《登山》
师：对！（点击课件，出现“——选自《登山》”字样）这是第八册中的一篇讲读课文。下面先来检查一下大家的预习情况，我要提两个问题，抢先举手的同学才有发言的机会。第一个问题是：这段话是谁说的？
【重现式提问，突出主人公】
生：列宁。
师：对，大家看，这就是列宁。（课件出示列宁头像和相关简介）列宁，生于1870年，逝世于1929年，是全世界无产阶级革命的伟大领袖，马克思、恩格斯事业和学说的继承人，俄国十月革命的领导人。第二个问题：这段话是列宁在什么情况下说的？
生：是在第二次走完那条险路时说的——
师（插）：对谁说的？
【重现式提问，注意亚角色】
生：对巴果茨基说的。
师：那他第一次走这条小路是为了什么？
生：看日出。
【为第二次走险路的更高目的作陪衬】
师：好，下面请大家自己读读这段话，想一想有什么不懂，待会儿提出来。
生：望而生畏是什么意思？（该生把“畏”读成了“wēi”）
师：望而生——
生：（齐）畏（wèi）
师：对，要读准。（对刚才提问的孩子）陈曳，你觉得这个“畏”是什么意思？
生：害怕。
师：（板书：害怕）那整个词呢？
生：可能是看到什么东西就感到害怕。
【从正音到释义夯实对关键词的理解】
师：就是这个意思。那课文里指看到什么而害怕？
生：课文指看到这条危险的小路而感到害怕。
师：对。请大家继续提问。
【由教师的导读询问发展到学生的自读追问】
生：从什么地方看出这条小路令人望而生畏？
【发现式提问，激起探索阅读的热情】
师：这个问题提得好！
生：为什么一个革命者不应该让害怕征服自己呢？
生：为什么列宁知道这条小路令人望而生畏，还要去走呢？
生：革命者为什么每天、每时、每刻锻炼自己的意志！
【学生提问层层逼进课文主旨】
师：刚才同学们提了不少问题，很有思考价值，一个比一个深。特别是杨高增提的问题：从什么地方看出这条路令人望而生畏？“牵一发而动全身”，有助于我们理解这段话乃至全篇文的意思。下面我们就采用小组合作学习的方法来研究这个问题。
【“探索性阅读”要求由“课文理解”向“课题研究”延伸，它提出的课题最好是“牵一发而动全身”的问题。】
咱们先来回顾一下小组合作学习分几步？
生：小组合作学习分四步，第一步自由组合学习小组——
师：（插）就是你喜欢跟谁学就和谁组成学习小组。
生：第二步就是共同确定学习方法，你想朗读就朗读，你想表演就表演，随你的便。然后按照确定起来的方法进行学习。
师：（插）应该是“确定下来”。
生：第四步就是向老师汇报学习成果。
师：（插）不单是向老师汇报，还要向同学们汇报。这里，我想提醒大家，确定学习方法后，如果你想朗读就读出那条路的“望而生畏”；如果你想表演就把路的险充分表现出来；如果你想谈体会，就把这条路的险充分地说出来。现在开始组合学习小组。
【小组合作学习的四步操作，展示了“合作性阅读”的常规模式。让学生自由地朗读、表演、谈说，正好具体落实了对课文（“路险”）的感受、体验和理解。】
生：（自由组合学习小组）
师：组合好之后，就围成一圈。
（学生开始小组合作学习，每组都由组长分配合作学习的任务，谁读哪一段，谁演谁，分工明确，课堂上气氛热烈）
师：提醒一句，练表演的同学，可以离开座位找个有空的地方练习。（巡视指导，不断激励合作学习）
师：好，开始汇报学习成果。大家希望先读、先说还是先演？
（生举手表决，大多希望先演）
师：好，那就先表演。哪组敢上台表演？
（学生争先恐后）
师：那就请王俏文这一组来表演。
（两位演员来到台上）
师：请导演介绍一下，他们谁演谁？
生：李鑫演列宁。
师：（看了一会儿）王俏文导演真有眼光，李鑫长得还真像个列宁。（笑）
生：陈童演巴果茨基。
师：（指着合唱台最高一级的台阶对演巴果茨基的同学）陈童你注意，这就是令人望而生畏的小路，那么你的身后是什么？
生：石头。
师：和平常你看到的石头一样吗？
生：不一样。
师：怎么不一样？
生：这里的石头有些凹进去，有些凸出来，很陡峭。
师：前边是什么？
生：悬崖。
师：悬崖前边是什么？
生：无底的深渊。
师：对，无底洞就是深渊。现在你站在这里怕不怕？
生：怕！
师：怕就回去！
生：（作摇头状，其他学生笑）
师：还是先演吧！画外音由林旭来配上。好，咱们开始表演（用手指着合唱台中间），就走到这里为止。（对全体学生）你们在台下干什么？
生：看。
师：除了看，还要——
生：思考。
师：对，边看边思考，每个人都是导演，我是总导演。好，演出正式开始。
（两位同学比较逼真地表演列宁和巴果茨基过小路的那部分内容。演完后，在“小路”旁相互拥抱，师生一阵哄笑，气氛热烈）
师：列宁同志，巴果茨基同志，你们辛苦了！（和两位演出的孩子握手），现在请各位导演发表自己的意见。刚才哪几组是谈体会的？虞思思这一组来谈吧，请你们说说他们哪些地方演出了小路的望而生畏？哪些地方演得还不够？评的时候要抓住课文的词句，请注意课文巴果茨基示范挪步的那一段。
【对课文的感受、体验和理解，都要以读为本，扣住言语。】
生：我觉得他们表演得很好。先说巴果茨基吧，陈童在演时脊背紧贴着陡峭的悬崖，把头扭向一边，不去看深渊——
师：为什么这样就演出了路的望而生畏呢？
生：因为他用碎小的步子，慢慢地移动，说明路很狭窄；不去看深渊说明他不敢看，一看就会头昏目眩，一头昏目眩就有可能掉下去。所以我认为演得好。
师：评得很好，你们这组还有谁来评？
生：我可不可以提个小小的意见——
师：（插）你怎么那么谦虚，提吧！（生笑）
生：悬崖上一般都有松动的石块和泥土，也许列宁和巴果茨基不小心踩着了这样的石块——
师：（插）你的意思是说他们的手应该紧紧地抓住石壁。意见提得很好，别的同学还有吗？
生：我也想对他们的表演提个小小的意见。课本上说巴果茨基走过最危险的地段以后，并不是说走完了，只是走过了最危险的地段而已。可陈童却一下子就走了过去？
师：你的意思是他走得太快了，像走大马路似的。（笑）大家注意到了吗？他还忘了一个细节：轻轻地舒了一口气。
生：（演巴果茨基的孩子有点不服气地）演过了！
师：大家看见了吗？
生：没有。
师：哦！他是悄悄演的。（笑）为什么一定要把“轻轻地舒了口气”演出来呢？
生：因为他走过了最危险的地段，离开了最可能掉进深渊的危险——
师：（纠正）脱离了危险。
生：我补充，他已经走过最险的路，后面的路虽然还是有危险，但已经不是很险了，他喘口气，好继续抓紧时间赶路。
师：对，这时候，他已经如释——
生：（接）重负。
师：大家继续说。
生：我觉得刚才李鑫“头昏目眩”演得很好，可是陈童的“差点掉进深渊”演得不够好。因为险些掉下去是一瞬间发生的，他摇晃的时间太长了，要这样早就掉下去了。
师：你是说他的摇晃动作时间太长了，幅度太大了是吗？很有道理！
生：我认为他们在结束尾声的时候——
师：（纠正）结束就是尾声。
【教师不是一味地表扬，而是随机纠错。】
生：（重新说）表演接近尾声的时候，只走了路的一半，可是李鑫一下子就跑了过去。
师：是啊，李鑫就“飞奔”过去和陈童拥抱，显得太快了！说到这儿我想问李鑫，你当时为什么想到和陈童拥抱？
生：我感到很高兴，因为他陪我经历了一次有趣的经历。
师：（纠正）应当说是经历了有趣的一幕。你感谢他对吗？其实这拥抱还有丰富的潜台词，大家觉得这拥抱还可能表示什么？
生：还可能表示李鑫（列宁）起先以为自己要掉下去了，没想到还，还——
师：（接）还在呼吸对吧？（笑）他是为感到庆幸而拥抱！
生：他们可能在相互庆祝。
师：是庆祝演出成功还是走过去了？
生：是庆祝走过去了。
师：我觉得是两者兼而有之。刚才张煊说“头昏目眩”表演得不错，李鑫能不能再演一下？
生：（再次形象生动地表演“头昏目眩”）（师生笑）
师：列宁同志，此时，你的头在——
生：晃动。
师：你的眼睛在——
生：直冒金星。
师：对，这就是——
【引而不发，跃如也。力避灌输，启动自觉，这样的师生对接在课堂多次显现，已形成良好的教学习惯。】
生：（齐）头昏目眩。
师：好！演得不错，好好练练，争取明年得个奥斯卡金奖。（笑）
师：同学们，刚才经过大家的表演，我们已经充分感受到了这条小路的望而生畏。下面，我们再请朗读小组把我们带到这一条望而生畏的小路上去。
（教师请朗读小组同学读11、12、13、14自然段，综合运用指读、自由读、范读、齐读等多种方式，让学生充分感受小路的望而生畏，学生读得入情入境，有声有色）
师：列宁和巴果茨基就这样小心翼翼走过了这条令人望而生畏的小路，终于见到了美丽的日出。（课件展示日出美景，配乐范读15自然段）
师：同学们，此时此刻，面对如此美丽的景色，你最想说什么？
生：画面非常之漂亮，非常之壮丽。
生：因为他们是好不容易才看到的，所以感觉景色特别漂亮。
生：而且他们是冒着生命危险看日出的。
生：走过这样危险的小路，看到了如此美景，真值得，我也想看一看。
师：我也真想陪你去看一看，不过很远，在俄罗斯。好，同学们，真像刚才同学说的，景色太美了！不经历风雨，怎能见彩虹？不经历艰险的攀登，怎么能享受到无限风光在险峰的快乐呢？同学们，让我们再次去领略这无比美丽的日出吧！接着老师读。
（师生配乐引读第15自然段）
师：他们就这样在山上静静地欣赏了一个多小时，该回去了。回去时，列宁还是走了这条令人望而生畏的小路，又一次小心翼翼，提心吊胆地走了过去。学到这儿，也许有些同学会说：我觉得列宁第二次没有必要走这条小路，他是一个革命者，万一不小心掉下去，那后果——
生：（接）不堪设想。
师：也许有些同学会说，他是为了锻炼自己的意志，应该走这条路，你是赞同走？还是认为他不该走呢？
【在紧扣课文主旨的关键问题上激发认知冲突，调动辩论热情，一步好棋！】
生：我觉得两方面都有道理。
师：表明你一方面的立场，该走还是不该走。
生：不该走，因为他已经看到了美丽的日出——
师：（打断）先不说理由。（板书：不去）跟她意见相反的有没有？
生：我说应该走。
师：（板书：该走）赞成不该走的举手，赞成该走的举手。
师：各占一半，这样吧，咱们进行一次小小的——
生：辩论赛。
师：平常咱们经常搞辩论赛，规则该懂了吧？（生点头）一方亮出观点，另一方静静地听，一方说完后，另一方马上反驳，请准备一分钟，要从课文中找出充分的理由，开始。
（学生马上进入辩论状态，情不自禁地在座位上展开了激烈的争论，情绪高涨。）
师：好，关于列宁第二次该不该走这条令人望而生畏的小路辩论赛现在开始，我是辩论赛的主席，先请说该走的正方亮出观点。
生：我说该走。因为列宁作为一个革命者，如果他连一条令人望而生畏的小路都不敢走，那他以后怎么干革命呢？
师：反方？
生：万一掉下去怎么办呀？
师：就这一句话？
生：还有，为什么不在别的地方锻炼意志呢？何必拿自己的生命当赌注。
师：你认为他在拿生命开玩笑。正方继续。
生：我觉得该走，因为刘胡兰在敌人的刀枪下英勇不屈，视死如归；列宁作为一个革命者，不应该为这件小事而退缩。
师：你觉得这是一件小事对吧！
生：列宁是一个革命者，一个革命者不应该为了锻炼意志而白白地牺牲了！如果他掉下去了，那就没人来操纵革命了。
师：（纠正）操纵革命？应该说是领导革命，革命不是操纵出来的。（笑）
生：我补充陈文涛的。如果列宁掉下去了，人都死了，还怎么干革命啊？！
生：我感觉应该走，刚才陈文涛和陈童说列宁是革命的种子，假如失去了他的话，说不定苏联就不会统一了。可是我不这样认为，革命嘛，革命不是单单靠一个人的，即使列宁死了，其他人也可以继续干革命。（哄堂大笑，鼓掌）
师：你是说列宁牺牲了没关系，还有后来的人来接班，有没有反驳的？
生：如果他不走这条小路，仅仅是害怕；而牺牲了的话，就不仅只是害怕，许多人要为他哭丧。（笑）
师：不仅仅为他哭丧，很可能革命的前途就会遥遥无期。
生：这条小路就像一个敌人，列宁走过这条小路，就等于战胜了敌人，也战胜自己。
师：你觉得这条小路就是敌人，把它当作假想敌。
生：我觉得“留得青山在，不怕没柴烧”，与其死在这条小路上，不如死在战场上。（大笑鼓掌）
师：“留得青山在，不怕没柴烧”，这话说得多好啊！继续反驳。
生：如果失去了勇敢，就等于说失去了一切。而列宁如果不敢走这条小路，就失去了勇敢。失去了勇敢比失去生命更重要，如果一个革命者失去了勇敢，那他在战场上怎么指挥战斗呢？（鼓掌）
师：谁来反驳？
生：列宁不是说过吗？“要成就大事，必须从小事做起。”他应该走。
师：这句格言你是在课外搜集的吧？
【课外阅读促进了课内阅读】
生：我说列宁该走，也许他是想成为第一个吃螃蟹的人（众笑鼓掌）
师：他想试一试到底掉得下去还是掉不下去啊？（众哄笑）
生：我觉得他刚才走过了这条小路，日出也看到了，应该放松一下。用不着再走这条险路。
师：这时应该安全地下山，对吧？
生：我不同意陈曳的观点，正因为刚才走过一次，所以第二次更有经验，危险性不大，所以该走。
生：我是反驳林金锋的，林金锋说失去了勇敢就失去了一切。我认为这话有问题，锻炼意志可以从各个方面、多种方面去进行，为什么非得走这条路呢？
师：（纠正）各种方面就是多种方面。你的意思就是说锻炼意志还可以有其他途径对吧？
（学生意犹未尽，跃跃欲试，直嚷“反驳！反驳！”）
师：看来大家争得难分难解，一时半会儿还辩不出个所以然。这样吧，大家可以保留自己的意见。作为辩论会的主席，我也想发表自己的意见，好吗？
生：好！
师，我觉得一个人是应该善待自己的生命，但更应该时时处处锻炼自己的意志。列宁该不该走这条小路呢？要和当时的背景联系起来。请大家齐读课文第一段。
【在分歧处点拨，指引阅读思路：“解文”必须“知人论世”，历史地看问题，才能释疑解难。】
生：齐读第一段。
师：同学们，其实列宁当时所处的环境，远远比这条山间小路险恶得多。一个革命者，如果连这一条小路都走不过去的话，那么他又怎能走得过荆棘丛生的革命大路呢？刚才同学们说，他为什么害怕？因为这条小路令人望而生畏；正因为害怕，所以他要征服害怕（板书：征服）；征服了害怕，也就锻炼了自己的革命意志。（边说边擦去开始时板上去的问号，完善板书）。同学们，其实我们每个人，一生中不可能永远一帆风顺，总会遇到这样那样的挫折。在困难面前，我们只有像列宁那样，用自己的意志、信心、毅力去面对它，才能克服困难，走出困境，走向胜利！
【这是辩论主持人的一段精彩的评论！从“山腰小路”延伸到“革命大路”，从“征服害怕”提升到“锻炼意志”，以列宁的榜样启迪学生“要用自己的意志、信心、毅力去面对人生道路上可能遇到的一切艰难险阻”，这就是人文精神的涵养。】
师：最后让我们再来读一读列宁的话吧。（课件展示列宁说的最后一段话）
（生齐读）
师：学了这一课，同学们一定深有感触吧，好，请拿起笔来，把你对列宁这一段话的理解和对整篇课文的感悟，浓缩成一句话写下来，提醒、激励自己，就算是我们自己的格言吧。（生动笔，师巡回指导）可以参照其他格言的写法，围绕自信、意志、困难等几方面展开。
师：停！没写好的把想好的说出来也可以。
【课前搜集名人格言，课中感悟列宁格言，课后将阅读心得浓缩成自己的格言，这样由“吸收性阅读”转化为“表达性阅读”，或写出来，或说出来，就坚持了从“阅读理解”到“阅读迁移”的全过程。】
生：勇敢是我们最大的朋友。
师：声音响一点，你也要勇敢。
生：害怕是我们最大的敌人。
师：莫宇杨，你将来长大了想当什么？
生：科学家。
师：后面署上“未来的科学家——莫宇杨”，把这句话再读一遍。
（生再读格言，笑）
师：第一句改一个字，将“大”换成“好”，朋友没有大小之分。
生：你如果拥有了勇敢，就等于拥有了精神上的财富。
师：说得多好，署上未来的——
生：未来的哲学家陶叶。
生：勇敢就是生命，你若没有勇敢就把生命也失去了。——未来的探险家林金锋。
生：意志是每个人不可缺少的东东。（众笑）
师：什么？东东？（笑）你把网络语言也搬上来了，改一下，改成“东西”。不，还是改成“钙”，“补钙”的“钙”，你再读一读。
【帮助学生提炼格言，既为自创格言“定格”，也为学生思想“升格”。】
生：意志是每个人不可缺少的钙。
生：困难如一位粗壮大汉，每个人都要有打倒这位粗壮大汉的准备。
师：粗壮改成强壮。
生：困难就像纸老虎，只要你一拳打下去，它就死了。（众大笑）
师：对，我们用意志和信心来壮胆，让这纸老虎一戳就破。
生：困难并不可怕，可怕的是你害怕困难。（台下听课者啧啧称赞）
师：说得多好。
生：饭是烧出来的，意志是锻炼出来的。（众哄堂大笑）
师：你准备干什么？未来——想不出来，老师建议你以后去当厨师，一边烧饭，一边锻炼意志。（笑）张老师也写了一句，大家想不想知道。
生：想。
师：（课件出示）
【教师下水，作示范，非常必要！也非常成功！】
人生是一只劈波崭浪的小船，只有用勇气作帆，意志当浆，才能驶向成功的彼岸。
（生齐读）
师：忘了署名了，大家说该署上什么？
生：高尔基写的。
师：我变成高尔基了？（众笑）我没那么大的能耐。大家帮我设计一下，我是未来的——
生：我想你是未来的哲学家。
生：未来的船长。（笑）
师：如果我是船长，我将带领你们驶向成功的彼岸。
生：你是未来的革命者。
师：我希望不要发生革命。
生：你是未来的教育家。
师：谢谢！
生：你是未来的列宁。
师：哈哈，还是要干革命！（笑）同学们，大家提出来的要求有的我实现得了，有的我将努力去实现。最后留给大家一项作业。（课件展示：相关链接）请大家课后去找有关列宁的资料。（移动光标）这些是有关列宁的课文，这些是有关列宁的图书，这些是有关列宁的网站。可以单独去查找，也可以组成学习小组合作完成。一星期后我们再上一堂《感悟列宁》综合学习汇报课。大家可以通过讲故事、朗读、演小品、背歌颂列宁的诗、编写手抄报等方式来汇报你们的学习成果。下课！
【这个课下作业，引导学生以课内阅读为圆心努力向课外阅读辐射，拓展阅读的面围绕“列宁”这个中心，涉及报刊、图书、网络三大信息媒介，使课内“小阅读”变成了课外、校外的“大阅读”，最后又以《感悟列宁》的“综合性学习”汇报作结。此设计超越了教材编者的“预习提示”和“思考·练习”，富于创造性，既张扬了教师的阅读个性，更张扬了学生的阅读个性。】
附：板书
锻炼意志
△登山 征服害怕
望而生畏
 [2005-10-17]
|
