这节课我们学习第十七课，请同学们把书打开。
板书：军神。
齐读课题。
师：好响亮，知道谁是军神。
生：刘伯承是军神。
出示：刘伯承图片。简介：他的一生充满了传奇色彩，
师：军神这篇课文主要讲了什么事，请同学们快速阅读课文。
生自读课文。
师：课文讲了一件什么事？
生：进了一个诊所里，拒绝使用麻醉剂的经过。
师：按照什么顺序。
生：事情的发展顺序。
师：这篇课文是军神，请同学们再次浏览课文，找到这个句子。
生浏览。
出示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
师：你体会到了什么
生：大吃一惊，
生：赞美
生：敬佩
师：带着体会到的这种感情，再次读读这个句子。
生读。
师：读得真好。读了这个句子此刻你最想弄明白的是什么？
生：沃克为什么惊呆了。
生：为什么说他是一块会说话的钢板。
板书：钢板。
生：为什么要说刘伯承是军神。
生：为什么说刘伯承是真正的男子汉。
板书：男子汉
师：这么说为什么，其实这些问题的答案都在文中，只要你认真的读课文，答案都在课文当中，同学们你们一边读一边想，如果你在读课文当中，发现哪句话能回答这个问题，就用笔画下来。还可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。
生读师指导。
师：这篇课文是按事情发展记叙的，我们也按事情发展顺序来学。就诊时，你画的哪个句子。谁来说。
生：你是……
师：这个句子能说明什么？
生：说明他很了不起。
师：说得真好，他知道抓住人物的语言来说。
师：请大家一起读一读这个句子。
生读。
师：就诊时哪个句子还能说明刘伯承受伤非常严重。
生：需要一个清醒的大脑……
师：联系下文说明是吗？你认为呢？
生：说明沃克医生他不相信自己的眼睛。从神情看出他伤得非常严重。
生：这根本不是普通人能承受的痛苦。
生：刚才这个男同学抓住了人物特点，这是非常好的学习方法，希望同学们向她学习。
师：从哪些句子看出他是男子汉。
生：今后需要一个清醒的大脑。
师：能说说你的理解吗？
生：刘伯承为了能指挥打仗，不实施麻醉。
师：你怎么知道的，你阅读课外知识知道的是吗？
生：他说宁愿忍受自己的痛苦，也不愿意，这很值得我们学习。
师：你也是从课外知道的是吗？联系你们查到的，还知道哪些
生：刘伯承被称为常胜将军。1917年……，1949年……建国以后……
生：他参加过许多战役。
师：这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。可此时此刻他却要承受常人难以承受的痛苦，同学们，让我们拿起课文读读这段。
生读。
师：刚才我们重点分析了刘伯承的语言。谁还抓住了他的神态？手术前，他的神态有什么变化？找到了吗？
生：手术前沃克先生对刘伯承冷冷的，当知道他是军人时他的目光柔和了。
师：是的，当他知道这是身经百战的著名的刘伯承将军时。
师：沃克再一次愣住了。他为什么又愣住了。
生：因为烂死的眼睛太痛苦了。
师：他从来没有听过这样的话。
生：他非常的疼痛却拒绝使用麻醉剂。
师：你们想一想他说这句话会是什么语气。
指名读。
师：读得不错，同学们一起读一读，体会一下沃克这句话有哪些感情。
生读。
师：你体会到了什么？
生：做这个手术很痛。
师：沃克这两句话体会了什么感情
生：他对刘伯承很关心。
生：包含了吃惊。
生：感觉到说这两句话时很紧张。
师：为什么？
生：因为他竟有点口吃地说。
师：他被震惊了。
生：我补充，因为从来没人拒绝使用麻醉剂。
师：好，带着这些体会再来读读这句话。
生读。
师：而刘伯承的回答只包含了四个字。
生：试试看吧
师：包含了什么
生：刘伯承很自信。
生：我觉得他很勇敢。
师：同学们想不想分角色读一读这段话。
分角色朗读。
师：通过你们的朗读我们感受到了刘伯承的坚强，同学们手术中你认为哪句话最能回答他是一个男子汉。一块会说话的钢板。
生：他……
放电影片断：沃克医生和刘伯承手术前的对话及手术过程。
师：同学们，你看见了什么？
生：看见刘伯承把崭新的单抓破了。
生：他的手流汗了。
生：沃克医生出汗了。
师：你听见了什么？
生：剪刀的声音。
生：听见了刘伯承抓破床单的声音。
师：你的心情怎样？
生：非常紧张。
生：非常担心。
生：我觉得难以置信。
师：沃克医生心情怎样
生：非常紧张
生：他非常害怕，怕把刘伯承弄痛了。
师：课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张。
生：手术台上……这句话说明他很紧张。
师：他为什么这么紧张。
生：因为他害怕出事。
生：他害怕刘伯承挺不住。
生：担心手术有一定危险。
师：沃克医生没做过手术吗？
生：做过，因为沃克医生从来没做过没使用麻醉剂的手术。
师：刘伯承在做什么？
生：在忍受痛苦。
生：他可能在数刀数。
师：同学们，你有过受伤的经历吗？
生：有，我的脚被弄疼了。
生：我被石头绊倒了。
师：同学们你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍，而刘伯承在不使用麻醉的情况下，因此他惊呆了，他说——
生读。
师：同学们请大声地再读一次。
生读。
师：刘伯承以他超凡的毅志深深地感动着每一个人，让我们再读这两个自然段，再来体会一下。
生读。
师：刚才你们不明白的问题明白了吗？沃克医生刚见到刘伯承是怎样的？
生：表情是冷冷的。
师：态度是冷冷的。
师：当他知道眼前这个人就是刘伯承时，他用了一个什么词。
生：肃然起敬。
师：从开始的冷冷到后来的肃然起敬，这是为什么？
生：可能第一次医生还不知道是刘伯承，后来知道了很激动。
生：他非常激动，他突然肃然起敬，刘伯承表现出了惊人的毅力。
师：这篇课文主要写谁，文章用大量的语言写沃克医生的神态变化为什么？
生：因为课文想通过沃克医生的语言神态来突出刘伯承。
师：刘伯承还有教书先生，武神等绰号，每一个绰号都有一个有趣的故事，请同学们课下找课外书阅读。
评课（浙江省教育厅教研室 柯孔标）
亮点：教学思路清晰，教学主线明确，目标定位准确。老师在教学中，以沃克对刘伯承的态度变化为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境，通过自主阅读，自主讨论，领悟刘伯承的勇敢、坚强、镇静性格。
讨论：可惜这节课没有围绕一个大问题将研究性学习进行到底。老师似乎不太放心学生，生怕学生出错，于是先给他们提供了回答问题的唯一思路：按事件发展顺序理解和领悟，还提了十几个小问题，使整节课处于肢解状态。假如先放开让学生围绕问题进行小组讨论，然后请学生把讨论的结果用一段话表达出来，教师在小组讨论汇报的基础上进行归纳整理，那么学生语言运用能力就可以得到更多的训练，对刘伯承的军人性格和超凡意志力的理解会更加立体、全面。
 [2005-02-12]
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