设计观念：
1． 力求三维目标的整体融合；
2． 语文工具性和人文性统一；
3． 教学主干清晰，支脉丰实；
4． 扎实、朴实、创新相结合；
5． 重视教学即时生成和互动；
6． 自主合作探究的学习方式；
7． 教师“平等中首席”体现；
8． 感悟积累运用；听说读写；教学内容等几线同时穿插进行；
9． 尊重学生对文本的多元感受；尊重学生对文本的独特体验；
10. 问题任务驱动，从问题走入走出，发现分析解决问题能力；
教学预设目标：
1．联系上下文深入理解“左顾右盼、津津有味”等成语意思；
2．精读课文，有感情地朗读课文，理解猴子的“野性”和“人性”；
3．感受边防战士精心喂养、护理受伤小猴子的感情，认识人类应该和野生动物和睦相处。
教学预设过程：
一． 复习导入：
1． 读成语：不翼而飞一跃而起眼疾手快左顾右盼一拥而上津津有味
（指名→注意纠音“一、不的变调”→如果我们在写“翼”是要注意什么？）
二． 精读课文：
1． 读课题，“怪课”是指什么？假如我在课题的前面加一个（ ），请同学们想想，这是一群怎样的密林怪客呢？（稍停）
2． 请同学们带着这个问题仔细的读读课文，看看课文中的哪些语句能证明你的观点。
3． 生自由读课文。
4． 小组合作交流：我们交流有两个目的，如果你有观点了，经过交流后你会有更多的观点；如果你还没有观点，那你经过交流后或许能从同伴那里得到启发。
三． 交流反馈：
1． 过渡；现在有观点的请举手？现在我们一起来交流一下。
2． 全班交流：
板块一：（机灵敏捷）的密林怪客
（1）你是从哪里看出来的？
出示幻灯：领头的是只老公猴。它睁着两只火眼，左顾右盼，看看没有什么动静，便先跳上竹架，其他的猴子跟着一拥而上。咣当一声，锅盖被掀开了，猴子抓着，抢着，吃得津津有味。
（2）其他同学也这样认为吗？不要急于表达，你不妨再仔细读读。
（3）都读懂了吗？什么叫“左顾右盼”？你能做动作表示吗？什么叫“津津有味”？在什么情况下你会有“津津有味”的感觉？
（要求说出各个方面）
（4）陆老师也能说说吗？刚才同学们说得津津有味，那现在你能津津有味地读读这段话吗？
生自由读→指名读→请学生评价→全班读
（5）从这段话能看出密林怪客的机灵敏捷，那其他地方也能看出这点吗？说说为什么？
战士们一跃而起，猛虎似的向竹架围去。可是，还没有等人接近，那机灵的猴子飞一般地逃向竹林深处。
板块二：（知恩图报）的密林怪客
（1） 你是从哪里看出来的？出示幻灯：
它们高高兴兴地在三连驻地周围跳着、嚷着，原来是来向战士们表示感谢哩！这群密林怪客要感谢战士们？战士们当时是怎样护理喂养受伤的小猴子的？请同学们仔细读读课文第7自然段，划出有关句子。
反馈：战士们可怜这只小猴，拿糖块、苹果给它吃。连里的卫生员知道后，背着药箱赶来了，为它上药、包扎。这句话你能读正确流利吗？
（4） 假如老师在这句话中加几个括号，请你想象当时战士们护理小猴子得到情景，想想可以填什么？战士们可怜这只小猴，（ ）拿糖块、苹果给它吃。连里的卫生员知道后，（ ）背着药箱赶来了，（ ）为它上药、包扎。
（5） 反馈。
（6） 小结：原来野性难驯的小猴子受到了战士们这样的精心呵护，难怪有灵性的它们要来感激战士们了。现在你觉得读这句话应该用什么语气？
（7） 生自由朗读→指名读、教师反馈评价（朗读的技巧）→全班朗读。
板块三：（……）的密林怪客
（1） 除了这两个观点，还有其他不同的观点吗？生讲，师点拨，生把观点中的关键词写在黑板上。
老师观点：这是一群“能与人和谐相处的密林怪客”。
（2） 教师总结：学习语文就这样，你从不同的角度欣赏就会有不同的结果，也就有不同的答案。
→我建议请你们为自己成功的学习鼓掌。
（3） 同学们的这些观点在黑板上都写对了吗？全班读，发现错误马上指出纠正。
四． 质疑问难：
1． 课文我们就学到这里，你还有其他问题吗？→生讲、教师点拨。
2． 你们学了课文后还有其他问题，这样的学习很好，希望你们做进一步地研究。
五． 巩固练习：
1． 出示作业（见下），教师讲解：请你根据自己的学习能力选择你最喜欢做的星级题目；一星级的你可以根据自己的学情自由确定写的遍数。
2． 生练习。全班反馈。
六． 板书设计：
密林怪客
机灵敏捷的 不翼而飞 一跃而起 眼疾手快
知恩图报的 左顾右盼 一拥而上 津津有味
…………
练习设计：
密林怪客
学校___________ 班级___________ 姓名___________
★ 抄写词语：不翼而飞左顾右盼眼疾手快
★★造句：用“津津有味”的不同含义写句子。
A有味道：_____________________________________________
B有趣味：_____________________________________________
★★★想一想，通过这节课的学习，你还想研究什么问题，请把问题写下来。
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