教学目标：
1、感受欧阳海舍己为人的品质。通过“箭步飞身、抢上、拼出性命”等词语，感受欧阳海在列车受到威胁时没有斟酌，用自己的生命换取了列车与乘客的安全；
2、体会战友、乘客对欧阳海离去的不忍与不舍；
3、有感情地朗读课文，特别是课文最后3个自然段。
教学重点、难点：
1、通过“箭步飞身、抢上、拼出性命”等词语，感受欧阳海在列车受到威胁时没有斟酌，用自己的生命换取了列车与乘客的安全；
2、有感情地朗读课文，特别是课文最后3个自然段。
教学过程：
第一课时
一、回忆小学六年中，我们认识的英雄、烈士的名字
大屏幕出示描写每一位英雄、烈士壮举的句子，请学生有感情地读一读。
二、读课文，熟悉文章内容
出示生字新词，齐读
读课文，说说文章讲了一个什么故事。
三、感受列车遇险时的紧张、惊心动魄
所有的故事都是由一件什么事引起的？（小马受惊，窜上铁轨，横在路心，不肯下来）
找到这一幕，请同学读一读。
自己读，联系上下文，感受一下这是怎样的一幕。（惊险的、危险的、紧张的、惊心动魄的）
大屏幕出示相关内容，有感情地齐读课文，读出情况危急。
第二课时
一、复习回忆上节课内容，再次感受“危险”、“惊心动魄”
学生齐读相关内容。
“是啊，在这惊心动魄的时刻，还容得斟酌吗？”这句话的潜在意思是什么？
（在这惊心动魄的时刻，不容得斟酌！！）
当时所有人当中，这样的想法有一个人最强烈？——欧阳海
二、学习课文第二部分：
1、从哪些内容当中，我们可以看出欧阳海没有斟酌！
2、交流：
“欧阳海箭步飞身，抢上路心，水淋淋的雨衣，噗拉拉地飘扬，高高地扬向风云变色的天空，他脸不变色，心不跳，拼出性命把战马推离轨道……”
“箭步飞身、抢上”说明他当时动作非常迅速，如果他斟酌了就做不到这一点！
“脸不变色，心不跳、拼了性命”说明他当时根本没有想到自己的生命会受到威胁，这也说明他没有斟酌！
但是我们可以知道他在想什么？
（期待学生能有更多精彩的发言）
3、请学生有感情地朗读这一句话。
4、学生读完后，电脑屏幕出示“……”
同学们，你觉得这省略号省略的部分应该是什么？（欧阳海被列车轧伤的情景）
这是一列怎样的火车？（雷霆万钧的车头，喷吐浓烟，鼓起强风，风驰电掣地逼近、逼近……）
你能通过自己的想像，把风驰电掣的列车轧伤欧阳海的情景，用笔写下来吗？
给学生以一定的时间写一写（可能会有难度）
交流
5、体会人们对欧阳海遇难的不忍与不舍
你觉得是什么原因让作者把欧阳海被火车轧伤的部分给省略了？（作者不忍心看到欧阳海受伤、作者不肯相信这是真的……）
这不忍心的还有哪些人？副班长
（副班长在染血的车轮下，抱着重伤的欧阳海，失声痛哭，呼唤着欧阳海的名字。）
“抱着、失声痛哭、呼唤”
有感情地读一读这句话
还有哪些人也在内心呼唤着欧阳海？（战友们、乘客们、我们……）
乘客们刚刚认识欧阳海，为什么也不忍心看到欧阳海受伤？
就让我们暂时作一回列车上的乘客，一起发自内心地来呼唤欧阳海的名字吧！齐读这一句话。
6、或许是欧阳海听到人们对他的呼唤——读
“欧阳海慢慢地睁开眼睛，看看朝夕相处的战友，又看看转危为安的列车，嘴角上露出一丝微笑，安详地合上了眼帘。”（电脑配小提琴音乐）
他最牵挂的是什么？（他安详地合上了眼帘，就这样静静地走了，但是就在几分钟前，他用自己的身体，挡住了死神对列车和乘客的威胁，让我们再一起来感受一下欧阳海最为壮丽的青春之歌）
读“欧阳海箭步飞身，抢上路心，水淋淋的雨衣，噗拉拉地飘扬，高高地扬向风云变色的天空，他脸不变色，心不跳，拼出性命把战马推离轨道……”
而此时——有感情地朗读这一段话：“欧阳海慢慢地睁开眼睛，看看朝夕相处的战友，又看看转危为安的列车，嘴角上露出一丝微笑，安详地合上了眼帘。”
英雄就这样离去，当我们再往下看，一个更加触目惊心的数字出现在我们眼前：这位伟大战士的一生，只有23年！
你想说点什么？
是啊，在“粉身碎骨”与“车毁人亡”之间，欧阳海同志选择了什么？
我们也可以说，欧阳海同志为人民利益而牺牲了自己。
大屏幕出示：“如果需要为共产主义的理想而牺牲，我们每一个人，都应该，也可以做到——脸不变色，心不跳！
——欧阳海”
这是欧阳海同志的人生格言，他做到了吗？
他用自己的实际行动履行了自己的诺言，让我们一起再来瞻仰烈士的壮举：“欧阳海箭步飞身，抢上路心，水淋淋的雨衣，噗拉拉地飘扬，高高地扬向风云变色的天空，他脸不变色，心不跳，拼出性命把战马推离轨道……”
所以在最后，作者这样写到：“一首时代的颂歌，一支青春的壮曲，在一个战士英勇献身中谱成！
1963年11月18日，这个难忘的日子，将同一个光辉的名字——欧阳海，一起载入英雄的史册。”
请学生有感情地朗读这一部分。
三、有感情地朗读全文，收文。
 [2009-02-10]
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