读写结合要采用灵活多样的训练方式，选准读写结合点，有层次、有针对性地对学生施行弹性教学，做到融情、和谐，以发挥学生潜能，培养创新意识，提高表达能力。现以《家乡的桥》一文为例，谈谈读写结合“练笔”构想。
一、形式仿作，定向训练
《家乡的桥》是一篇怀念家乡的作品，作者怀着真挚的情感，回忆了故乡江南小桥的特点，回忆了小桥给自己的童年生活带来的无线情趣，表达了热爱家长、怀念家乡的思想感情。阅读中需让学生感悟的是，在朴实无华的课文中为什么有这样强烈的感染力这就是语言表达的魅力。课后设计的“练笔”就是对范文表现形式的仿作，要求写出学生熟悉的家乡的让人印象深刻的有趣的地方。从时效性看，读后即练，这是一种显性练笔，这就要求激活学生大脑中的储存信息，即“熟悉的有趣的地方”的素材。这种练笔符合中年级学生的一般认知水平，既对定向训练提供了仿作的对应条件，又提高了学生作文的适应能力。
二、触发续作，发放训练
阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或想象。如《家乡的桥》第五节中写道：家乡的桥是我们的乐园。整个炎热的夏天，我们在桥头下棋猜谜讲故事：我们…….转眼就把你送入梦想……这段话就是情感的触发点。课文虽然省略了梦想中的种种，但这一空白却正是孩子们推测或想象的空间，让人意犹未尽。教学中抓住这一情感触发点，让孩子们有感而作，写出了他们的心声，既加大了阅读深度，又深化了主题。
三、谈话引作，创新训练
阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。《家乡的桥》课终老师总结谈话：家乡的桥造型千姿百态，给作者带来了很多美丽的回忆，以至于让他“长相忆，最忆家乡的桥”，进而自然的引出作者忆桥更忆自己的故乡。于是，抓住这个店，出示小练笔：仿写片段，介绍南京的街巷名称及其来历。、，最后在学生们的积极参与下，顺利结束了课程。
 [2012-09-04]
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