《空气中的“流浪汉”》是四年级第一学期第7单元的课文。本单元都是科普常识类课文，生动、准确的表达是这类文章的语言特点。因此，学生在学习本文时，不仅要理解一些科学常识，更要关注它的语言特点、语言表达。
新课程强调以人为本的教学理念，学生是阅读的主人，在课堂上只有让他们真正动起来，真正参与，才能使他们有所收获和发展。
基于这样的思考，我通过“初读，理清文本脉络——细读，遣词造句”的教学实践过程，力求在课堂中体现以下两点。
一、尊重学生的认知差异，同桌交流合作，促进思维发展
不同的孩子由于他们的家庭背景、阅读的经历不同，因此，他们对文本的认识也是不同的。我想：在交流时，他们的回答也是参差不齐的，如何缩小这种差异呢？在指导学生品读完灰尘大小的句子后，帮助他们归纳出学习步骤，在学习灰尘多少的句子时，我采取以同桌为单位共同合作完成，让每个孩子亲身体验知识的形成过程，在交流的过程中，互相帮助，互相补充，努力促进学生思维的发展，让课堂成为他们探索的乐园。
二、在“说话”中，铺设“台阶”，关注不同学生的学习需求
说话，是人们运用语言文字这个工具进行交流交际的最常用的形式，所以，我把说的训练贯穿于教学的始终。时时把读、悟和说结合进行，引导学生进行“说话”的语言实践。
1、目标分层。如在介绍灰尘的来源时，在学生学习的基础上，借助图片说一说，这时，学生的能力是有差异的，我搭建阶梯式的展示平台，先引导他们说2、3幅，最后连起来说5幅，这样由浅入深，大大提高了学生的参与度，激发了他们的说话热情。
2、内容分层。我们认为尊重差异，就让要每个学生都参与到课堂教学中来，做学习的主人。基于此，在引导学生理解灰尘和雨之间的关系时，让他们在两个关联词中任选一个说一说，满足了不同学生的学习需求，这样能力较弱的学生也能依托文本的内容进行自由地表达。
我相信：在课堂上只有尊重孩子的差异，并在教学过程中，积极为他们创设条件，让每一个人真正“动”起来，才能使他们有所发现，有所提高。
以上，就是自己的一点感想，愿在接下来的教学实践中得以一一体现！
 [2012-01-30]
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