解决问题：
在语文教学中，朗读是最基本的语言训练活动。《课程标准》对此提出了更出明确的要求：“小学各个年级都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。还要重视学生对重点词的理解、语言的积累。”本班学生在朗读方面兴趣不大，如何让学生对朗读产生兴趣，又如何做到有感情的朗读呢？在上这篇课文时，我采取了较多的方法，使学生有所悟。
解决策略：
《留住今天的太阳》这篇课文记叙了一个爱看日落的孩子，萌发了留住太阳的念头。最后在外婆的提示下，他找到了留住今天的太阳办法——爱惜时间。因此本课的主题是爱惜时间，重点理解：“我知道，尽管人不可能永远留住太阳，但人可以比太阳走得快一步，甚至两三步，这几步看起来微不足道，但作用却非常大。”这句话的意思。教学中主要通过朗读、思考、讨论来学习、理解课文内容。
首先，多媒体出示外婆的三句话，分别请学生读一读。
“它乏了，到山那边去睡觉哩。”外婆笑吟吟地说。
她将我搂在怀里，说：“好孩子，等你长大了，就知道怎样留住太阳了。”
“好吧，要是你能在太阳落山前做完作业，我就告诉你。”
在读的过程中，对重要的词语如“笑吟吟”、“搂”及外婆的口气等进行了指导，我多数采取了范读或领读的形式让学生读准外婆的话。
其次，让学生找找外婆分别是在什么情况下说在三句话的？从而引出了第一节：
还是喘着开裆裤的时候，我就爱伫立在霞光里，看着夕阳一寸一寸地沉到山坳里去。”
第三节：“渐渐地，我知道太阳落山并不是累了，而是一天过弯了。尽管明天还会旭日东升，但永远不会是今天的太阳。于是，我产生了一个奇怪的念头：留住今天的太阳。”
第八节：“一天，我照例对着窗户，边做作业，边望着太阳一步步往山坳里走。心里不只是焦躁，还带着几分悲戚，禁不住再次央求外婆：‘告诉我怎样留住太阳吧！’”
这三小节我让学生在小组里面读，一人读，三人听，并不时地提出意见，评出读得最好的人。而我则不停地巡视，特别是一些薄弱的小组，指导他们应该以怎样的口气进行朗读。给予他们充分的时间读好之后，再让读得比较好的学生在教室里读给大家听，并随时提问：你为什么要这样度？并对还存在的问题，通过范读来指导，使学生在这三节中读得是有声有色。
最后，在理解最后一句话时，“我知道，尽管人不可能永远留住太阳，但人可以比太阳走得快一步，甚至两步、三步。这几步看起来微不足道，但作用却非常大。”先不着急让学生说说自己的理解，而是让学生以自己对这句话的理解而读，有的学生读得很平淡，我说：“看来，你对这句话理解还不是很深刻。还要多花功夫去理解。”有的学生读得看上去很沉重，我就问他你为什么要这样读？也能说出一点点的意思。也有一些学生读得很有力，说书来的意思就更进一步了。根据学生所的内容，归纳到黑板上，使学生明白了这句话就是要告诉我们：
人不可能留住时间，但我们可以珍惜时间，做一个走在时间前面的人，节约一分一秒看起来微不足道，但我们能在有限的时间里做许多有意义的事。
学生在明白了这句话的含义后，对这句话的印象更深刻了，所以最后一小节的朗读，可以说是整节课的高潮。
教学反思：
在教学实践中，朗读这一训练活动，要坚持主体化的训练原则，要有明确的目标意识，训练方式要艺术化，要注意合理安排训练内容与过程。有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的焦点，但在教学实践中，却发现这些现象：不少读的不错的同学在课堂上不愿举手读书，有的同学在众人面前读书时面红耳赤，声音放不开，还有的同学读书时东张西望，有口无心......凡此种种，都说明学生对朗读缺乏兴趣，实践证明，通过多种有效形式，可以激发学生的朗读兴趣。
在学习这篇课文中，我采取了各种方式进行朗读的训练，如范读，范读时注重全身心地投入，把自己融入作品之中，时而激情澎湃，时而低诉音弦，做到声情并茂，学生就会有如痴如醉的感觉，感情就会很快投入到课文的情境中来。教师有效的范读，可以使学生产生共鸣，能够较为主动地进行阅读，渐渐激发学生的情感，使学生喜欢读。又进行了小组内的交流读，学生之间喜欢较劲，让他们在小范围内进行朗读，容易放得开，而且总希望自己读的要比别人好，所以效果较好。读的好的同学站起来读时，为了给小组争光，也为了展示自己的朗读水平，因此充满自信地读。不知不觉达到了教师的要求。如果经常有步骤地尝试一下，对学生提高朗读水平非常有益的。最后进行了理解性的个别读，教师有机的指导是非常必要的。使学生知道自己的不足，以求更好的朗读。
当然，一节课的朗读指导收效甚微，还需教师在每节课中进行必要的朗读指导。因为“书读百遍，其义自现”，我们必须想方设法让学生多读。而且朗读训练目标应体现在具体的语言文字训练活动与环节中，与训练内容是密不可分的。朗读训练目标，一方面是操作性的要求，又是积累词句段和语感等内在的语言习惯要求。操作性的具体要求，应凭借具体的课文内容，一个段落，一个句子，一个词语，坚持让学生自读自悟，边读边悟等方式来进行；另一方面是态度与习惯之类的要求，如认真朗读，响亮地朗读，注意听别人读等，这些贯穿在训练的每个环节中。今后的在这些方面还需加强。
 [2015-06-17]
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