《我和狮子》一课记叙了“我”将小狮子爱尔莎抱回养大，又送回大自然的事，表现出人与动物的亲密关系，抒发了“我”对动物的喜爱之情。课文比较长，真是没有想到！课堂中，学生能把这样长的一篇课文读得津津有味。想一想，是有原因的。在这一堂课上我摈弃了传统的解析方法，将学生与文本始终围绕一条主线进行，通过关键句子、词语等的品读，与文本进行一种平等的对话，产生情感体验。学生读得有趣、读得有味。
一、运用自主、合作、探究的学习方式。
在语文教学中，提倡自主学习、合作学习、探究学习，学习的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。例如：在学习第一部分“我”和爱尔莎亲密无间的几个生活片段时，一节课只有35分钟，不允许自己面面俱到，但是如果只是“蜻蜓点水”，学生的情感又不能很好的激发出来，因此我采用先让学生在组内说说自己感兴趣的部分，找找句子、词语来的感受她们之间的亲密无间，然后再到全班讨论。这样既节约了时间，又给予学生自主学习、合作学习、探究学习的空间。最后师生合作朗读，在朗读时没有照搬书本内容，而是采用了转述的形式进行合作朗读，让学生自己做做调皮的爱尔莎、勇敢的爱尔莎、温顺的爱尔莎，自己来探究这是一只怎样的狮子，学生的角色得到转换，情感也得到很好的激发。
二、重视朗读的体验
我认为，语文课需要重视朗读训练。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在此堂课的教学中，对1-5节重点段落的朗读指导还是比较成功的，通过找出“我”和狮子间和平共处、亲密无间的句子。抓住关键词语体会这种情感。如小狮子洗澡时，跟“我”开玩笑，学生抓住“故意扑腾”、“扑倒”等词语体会小狮子的顽皮；小狮子为保护“我”，与犀牛搏斗，学生抓住“勇敢搏斗”、“赶出很远很远”等词语体会小狮子的勇敢；小狮子换牙，学生抓住“像孩子一样张开嘴给我看”、“闭着眼睛”、“一动也不动”、“吮吸”等词语体会小狮子的温顺可爱；小狮子夜闯驴群，被“我”教训时，则“耷拉脑袋”、“垂头丧气”等词语体会小狮子的驯服。学生从品读关键句，理解关键词中体会小狮子的生活习性和特点，然后跟随老师转述这部分内容，自己做做这只狮子，展现在我们面前的是这样一只可爱的、温顺的、驯服的狮子，从而体会“我”和狮子亲密无间的深厚感情。第二部分是教学的难点，教师往往会将情感的落脚点放在我把狮子送回大自然也是“爱”的体现，而忽略对“我”和狮子离别时痛苦的体验，如果忽略了这一点，学生其实难以真正理解“我”和狮子间如母女、如朋友的深厚情感。我也让学生找出把狮子送回大自然不易的语句，通过各种形式的品读来体会小狮子对“我”的恋恋不舍，有重点地指导第9节的朗读。在此基础上设计的两个说话练习正是文本的空白点，同时又能帮助学生体验这种恋恋不舍、难以割舍的感情，拉近了学生与文本的情感距离。或许是情感的认同，在教学中我们可以惊喜地发现，学生学得很投入，读得很有味。他们的情感世界本随着文本逐渐丰富。
 [2014-05-25]
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