叶澜教授说过：“课堂就是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发生意外的通道和美丽的风景，而不能一切都必须遵守固定的路线而没有激情的行程。”
让我印象深刻的是上学期在教四年级语文《神圣的路程》一课。这篇课文记叙了公元前490年，发生在雅典城外的马拉松之战。传令兵菲迪皮茨受命将这胜利的喜讯传达给雅典城内的百姓，带伤跑完了40公里的全程，传达了喜讯之后倒下了。为了纪念和发扬他顽强拼搏的精神，人们在雅典举行的第一届奥林匹克运动会上设立了名叫“马拉松“的长跑比赛项目。
我在备课时是想通过马拉松这个体育项目来导入课题。我估计学生会异口同声地答出这是一个体育项目，甚至能更具体地说出有关的一些知识。然后来学马拉松这个项目的来历。我开门见山的根据我的预设提出问题。
“同学们，谁知道马拉松是什么吗？”
我想学生一定是滔滔不绝，正准备着对他们的回答给予肯定和鼓励，但等来的是教室里一片寂静。竟然没有一个同学举手。也许是没听清我说的这个词语吧？我又讯速地把马拉松三个字写在黑板的正中间。我打量着他们的表情，有用手捂着头的，有小声讨论的，也有查阅资料的。
正在这时有一个女同学站起来了。“老师，马拉松是一个地名吧？”没等我来得及回答，坐在后排的一个男同学反驳了她：“马拉松是一项体育活动。”
我想问题应该快得到解决了。顺着他的意思我又追问了一句：“你能说得具体点吗？”这位男同学又陷入了沉思。
坐在第一排的殷鹏自告奋勇地站起来，他是班上发言很积极的同学，当我肯定了这是一项体育活动时，他显得更有把握了。声音比以住都要洪亮。
“马拉松是一个体育项目，是一匹马拉着松树走的比赛。”
殷鹏同学这顾名思义的回答使我大吃一惊，情不自禁地笑了起来。此时我不知如何来评价他，随口说了一句。
“你的想象力太丰富了”。
我的话音刚落，竟然有几位同学在自言自语地念到。“其实，我早就想到了，只是没敢说。”一副很委屈地样子，其中有一位同学干脆站了起来对殷鹏的回答作了纠正。
“殷鹏说得是马拉着松树走，我认为是马拉着松树跑才对。”
师：“不错，你们都非常富有想象力，如果再想象下去，也许还会有人拉松，驴拉松……”
没想到这突如其来的生成却令我措手不及，由一个导入课题转换成了一场跑题的辩论会。为了完成预定的教学目标，我只好打了个圆场。
“我们今天一起来学习《神圣的路程》，看课文中的马拉松，和我们想象中的马拉松是不是一致。”
全班带着对马拉松的疑问，学完了全文，这一节课我感觉到全班同学比以往任何一节课都更感兴趣，更兴奋。
快要下课了，我临场发挥增加了一个首尾互应的环节。
师：“马拉松是不是马拉着松树跑？”
生：一阵爆笑。
师：“谁来概括一下马拉松的来历。”
不谋而合全班整齐地回答：“一是为了纪念把胜利喜讯带给人民的英雄菲迪皮茨；二是为了纪念马拉松之战。”
这个通过争辩出来的答案一定会让他们终生难忘。课堂之所以充满魅力，是因为课堂教学作为教师和学生共同的生命经历。它的目标虽然是既定的，但实现目标的过程是千变万化的，正是这不可预测的变数，使得课堂充满了活力。
 [2013-07-21]
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