《倔强的小红军》教学设计

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七册

倔强的小红军

教学设计

《倔强的小红军》教学设计之二
佚名

　　
　　教学目标
　　　1．通过理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
　　　2．培养抓住课文主要内容的能力。
　　　3．掌握本课生字新词，会用“浮现”、“满不在乎”造句。
　　　4．有感情地朗读课文。
　　教学重点、难点
　　　1．通过理解词句，了解小红军和陈赓是怎样做的，他们为什么这样做。
　　　2．抓住课文的主要内容。
　　教学时间　三课时
　　教学设计

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、教学目标
　　（一）按“预习”要求初读课文，了解课文内容。并通过查工具书，联系上下文，理解新出现的字词。
　　（二）按自然段概括段意（对话形式的自然段适当归并），再划分结构段，概括段意，归纳课文主要内容。
　　二、教学重点、难点
　　　　概括自然段段意（对话形式自然段适当归并），划分结构段，再归纳课文的主要内容。
　　三、教学过程

　　（一）板书课题，认识“倔强”一词的读音和意思。简介二万五千里长征（参见“资料”）。布置预习，按“预习”要求初读课文。想一想，课文记述的这件事是在什么情况下发生的，从哪些地方可以看出小红军十分倔强，画出描写小红军外貌的句子。
　　　1．朗读课文，正音正字：
　　　　“忍饥挨饿”的“挨（2i）”，不要读成“挨家挨户”的“挨（1i）”的音。
　　　　“薄嘴唇”的“薄（b2o）”不要读成“薄弱”的“薄（b$）”的音，前者多用于口头，后者多用于书面。
　　　　“牛膝骨”的“膝（x9）”不要读成“漆（q9）”的音。
　　　2．默读或自由轻声读课文，按自然段一边读一边画出自然段中概括性的词语和句子，然后归纳自然段的段意（提行排列的第5～8和9～10对话形式的自然段，可并成两个小段归纳）。
　　　　第1自然段；陈赓同志谈起一件往事。
　　　　第2自然段：在草地上行军时，有个小红军跟陈赓同志一样掉队了。
　　　　第3自然段：陈赓同志让小红军骑马。
　　　　第4自然段：小红军说他体力强，不要骑。
　　　　第5、6自然段：陈赓命令小红军骑一段路，小红军倔强地要跟马赛跑。
　　　　第7、8自然段：陈赓同志说一块儿走，小红军说要等同伴，没同意。
　　　　第9、10自然段：陈赓同志给小红军青稞面，他说还多呢，陈赓同志只好走了。
　　　　第11自然段：陈赓同志平静不下来。
　　　　第12自然段：陈赓同志调转马头返回来时，小鬼倒在地上。
　　　　第13自然段：小鬼停止了呼吸，陈赓同志深深自责，十分悲痛。
　　　3．引导划分段落，归纳课文主要内容：
　　　　想一想，议一议，再解答。
　　　　①读了课文，看看课题，课文主要写谁？还写了谁？
　　　　　（主要写小红军，还写了陈赓同志）
　　　　　小红军是怎样一个孩子？
　　　　　（倔强的孩子）
　　　　　“倔强”是什么意思？查查工具书。
　　　　　（性情刚强不屈）
　　　　②哪些自然段写了小红军倔强的事实，哪些自然段写了陈赓同志发现小红军牺牲和他的自责、悲痛？（不解答，供分段考虑）
　　　　③开头的自然段交代了故事是陈赓同志“深情”地谈起的“一件事”。“深情”是什么意思？
　　　　　（感情深厚）
　　　　　“往事”是指什么时候的事？
　　　　　（二万五千里长征时）
　　　　　发生在什么地点？
　　　　　（荒芜人烟的草地）
　　　　④根据以上问题的解答和提示，用自然段归并的方法讨论划分段落，概括段意：
　　　　　第一段（第1自然段）：陈赓同志谈过一件往事。
　　　　　第二段（第2～10自然段）：长征过草地时，陈赓同志遇到一个掉队的小红军，想帮他一块儿走。小红军说服了陈赓同志骑上马先走。
　　　　　第三段（第10～15自然段）：陈赓同志不放心，回头找小红军，他已经牺牲了。陈赓同志深深地自责。
　　　　⑤把各段段意连起来归纳课文主要内容。先自己归纳，再小组（或同桌）议论，最后课堂解答，订正：
　　　　　长征过草地时，陈赓同志遇到一个掉队的小红军，他要帮助小红军一起走，却被小红军说服了。陈赓同志走后，小红军牺牲了，他深深责怪自己。
　　　　⑥让学生比较：三个段落的段意连接起来，就是课文的主要内容吗？是的，但不是一字不变、一字不减地照抄原句。要去掉重复的词语，该合并的合并，该更换的更换，达到简洁扼要的目的。
　　　4．再学习一种记事文概括主要内容的方法：
　　　　让学生从课文中找出事情发生的时间、地点、人物和做了什么四个要素，再归纳组织：
　　　　时间：长征中
　　　　地点：草地
　　　　人物：陈赓和小红军
　　　　做了什么：陈赓要帮助掉队的小红军，却被小红军说服了。陈赓离开后，小红军牺牲了，他深深地责怪自己。
　　　5．小结：用归纳法和抓四要素法归纳课文主要内容，再通读一遍课文。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、教学目标
　　（一）通过进一步阅读课文，深入了解小红军是怎样倔强地一步步说服陈赓同志骑马先走的。
　　（二）学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
　　（三）通过查工具书或联系上下文理解“倔强”、“疲惫”、“浮现”、“荒无人烟”、“满不在乎”、“无可奈何”等词语。
　　二、教学重点、难点
　　（一）深入了解小红军是怎样一步步倔强地说服陈赓同志骑马先走的。
　　（二）联系上下文理解“思考·练习”第3题的三个句子中括号里的问题。
　　三、教学过程

　　（一）通读课文，提出问题供边读边想：
　　　1．故事是从第二段写起的，那么，第一段也就是第一自然段的内容起了什么作用？
　　　2．课文第二段是表现小红军倔强的，哪些地方看出这种倔强？
　　　3．小红军倔强的表现跟陈赓同志有什么联系？从小红军牺牲前后的事实，反映陈赓同志是怎样看待小红军的？
　　（二）一边阅读课文，一边根据提问展开讨论：
　　　1．读第一段，看看这一段在课文中起什么作用？没有这一段行不行？
　　　　（第一段交待了故事的来历。没有这一段，第二段提到陈赓同志时，会给人一种突然的感觉。第一段还表露了陈赓同志对小红军“深情”怀念的感情。它是故事的“引子”，不能没有它。）
　　　2．轻声读或默读第二段，从有关词语和句子中进一步领会以下几个问题：
　　　　①这一段是写陈赓同志遇到一个跟他一样掉队的小红军，想帮助他，却被小红军倔强地说服了，只好自己走了。为什么陈赓同志和小红军都掉队了呢？
　　　　　（因为他们“十分疲惫”了。）
　　　　②“疲惫”是什么意思？先查查工具书，再从课文里找一找造成疲惫的原因。
　　　　　（“疲惫”是非常疲乏的意思。造成疲惫的原因，课文中有：“长时间在荒无人烟的草地上行军，常常忍饥挨饿”，陈赓同志“牵着那匹同样疲惫的瘦马……”
　　　　③看来，行军途中造成疲惫的主要原因是什么？
　　　　　（常常忍饥挨饿，连马都没什么可吃的，成了“疲惫的瘦马”，何况是人呢。）
　　　3．第二段的第2自然段写了小红军的外貌。读一读，看看小红军的外貌有什么特点？从这些外貌特点看出什么？
　　　　　（“黄黄的小脸”的“黄黄”，“两只脚穿着破草鞋”的“破草鞋”，“冻得又青又红”的“又青又红”，从这些特点看出小红军长时间在荒无人烟的草地上行军，常常忍饥挨饿，已经非常虚弱、疲乏了。）
　　　4．陈赓同志见到掉了队的小红军年龄这么小，这么疲惫，一心想帮助他。那么，陈赓想怎样帮助他？小红军“倔强”地没有接受帮助，从哪些表现看出这种“倔强”呢？
　　　　　默读课文，把陈赓同志想帮助小红军的举动概括地说出来；把表现小红军“倔强”地拒绝帮助的词语和句子画出来，想一想他这样做表明什么，然后解答。
　　　　　（陈赓同志让小红军骑会儿马，并且命令他骑，还要跟他“一块儿走”，给他青稞面，结果都被小红军找理由拒绝了。）
　　　　　小红军“倔强”地拒绝帮助的词语和句子，以及他这样做是为了表明什么，议论、解答后，通过下列表格归纳、小结（顺便解答“思考·练习”第3题第（1）问。）
　　

找理由拒绝帮助

表明了什么

拒绝帮助的话

　　我的体力比你强多了，你快骑上走吧。

　　你要我同你的马比赛，那就比一比吧。

　　不，你先走，我还要等我的同伴呢。

　　你看，鼓鼓的嘛，我比你还多呢。

　　表明体力强，可以和马赛跑，因此不骑马也能走。

　　等同伴，当然不能跟陈赓同志同行。

　　干粮比陈赓同志的多，怎么能要他的呢？

拒绝帮助的动作和表情

　　摆出一副满不在乎的样子，盯着陈赓同志的长着络腮胡子的瘦脸，微微一笑。

　　倔强地说。

　　把腰一挺，做出个准备赛跑的姿势。

　　把身上的干粮袋一拉，轻轻拍了拍。

　　表明什么困难完全不放在心上，心情好，要不怎么会笑？

　　体力强，要不怎么样还要和马赛跑？

　　有干粮，要不袋子怎么是鼓鼓的呢？

　　　5．最后，“陈赓同志终于被这个小鬼说服了，只好趴上马背，朝前走去。”这句话里的“终于”和“只好”是什么意思？查查工具书。如果把“终于”和“只好”去掉，意思有什么不一样？读一读，比较一下。
　　　　（“终于”是表示经过种种变化或等待之后出现的情况。“只好”是不得不这样的意思。用了“终于”，表明小鬼说服陈赓同志是费了周折的；用了“只好”，表明陈赓同志不管怎样想帮助小鬼，小鬼也有理由拒绝，没办法，不得不离开他。这两个词，看起来平平常常，这里用了它们，把陈赓同志一心想帮助小鬼，而小鬼又想方设法拒绝帮助的感情充分表达出来。）
　　　6．阅读了这一段，进一步理解陈赓同志和小红军一个想帮，一个不接受的感情。下面分角色朗读这一段，把感情读出来。
　　（三）阅读第三段，提问思考，再解答：
　　　1．陈赓同志骑在马上朝前走去，“心情老平静不下来”。“心情老平静不下来”换个说法是什么？
　　　　（老放心不下。）
　　　　　为什么放心不下呢？
　　　　（以为一个只有十一二岁的孩子，在荒芜人烟的草地上单独行动，怎么能不出意外呢？）
　　　2．这时，他想起一连串跟他打过交道的穷孩子，有上海的，有广州的，还有香港的，一个个浮现在他眼前。“浮现”是什么意思？为什么不用“出现”？
　　　　（“浮现”是过去经历过的事情，包括接触过的人，再次在脑海里显现，换句话说就是想起来的意思。“出现”，是实在地显露出来，所以不能用。）
　　　3．当陈赓同志不放心小鬼，于是想起一连串各地的穷孩子。这时，突然喊了一声“不对，我受骗了！”为什么想起过去一连串的穷孩子就觉得自己受骗了？
　　　　（上海、广州、香港码头，都是陈赓同志从事革命活动的地方。在这些地方“跟他打过交道的那些穷孩子”，都是积极参加革命的红小鬼。这些孩子共同特点是：不怕苦，不怕累，即使遇到牺牲的危险，也从不拖累大人。从这些孩子特点，联想到刚才的红小鬼的言行、神情，跟这些孩子是一样的。陈赓同志猛然醒悟，发现自己受骗了。）
　　　4．于是，陈赓同志“掉转马头，狠踢了几下马肚子，向来的路奔跑起来”。为什么要狠踢马肚子奔跑起来？
　　　　（陈赓同志意识到小鬼有因疲惫饥饿而牺牲的危险。）
　　　5．结果，陈赓同志找到小鬼的时候，小鬼已经倒在草地上，最后牺牲在马背上。这时，“陈赓同志全明白了”，陈赓同志全明白什么了？议论后，再解答。
　　　　（陈赓同志全明白了，指的是小鬼倔强地不肯骑马，倔强地不肯和陈赓同志一起走，不肯接受陈赓同志的青稞面，所有这一切，都是为了宁愿自己忍饥挨饿，甚至牺牲，也不拖累别人。）
　　　　这种宁愿自己忍饥挨饿，甚至牺牲，也不拖累别人的思想感情是一种什么高尚品质？
　　　　（是一种一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。）
　　　6．小鬼牺牲了。陈赓同志“一把搂住他，狠狠地打了自己一个嘴巴”，自己责备自己，“怎么对得起这个小兄弟啊！”“一把搂住”、“狠狠”、“怎么对得起”、“小兄弟”，这几个词语反映了陈赓同志当时的一种什么思想感情？
　　　　（反映了陈赓同志对革命的下一代和接班人的深切爱护和关怀。这几个词语说明陈赓同志因为自己疏忽大意，没能及时救护小鬼而深深悔恨，十分悲痛。）
　　　7．有感情地通读一遍课文。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第三课时
　　一、教学目标
　　（一）巩固第一课时“学习抓住课文主要内容”的方法。
　　（二）读读写写“思考·练习”第4题中的“倔强”、“疲惫”、“口吻”等十一个新词，理解课文中“小红军”、“小鬼”、小家伙”、“小兄弟”等不同称呼的用意。用“浮现”“满不在乎”造句。
　　（三）分角色有感情地朗读课文。
　　二、教学重点、难点
　　　　巩固第一课时学习抓住课文主要内容的方法。
　　三、教学过程

　　（一）复习、巩固抓课文主要内容的方法。
　　　1．检查抓课文主要内容方法的掌握。
　　　　说一说抓课文主要内容的方法：
　　　　（先通读课文，大致了解内容；再读懂每个自然段，为课文分段，归纳段落大意；最后把各段段意连起来，去掉重复的词语，归纳课文主要内容。）
　　　2．回忆本课各段段意，再说本课主要内容。指出记事的课文（如本课）也可抓事情发生的时间、地点、人物和做了什么事四个要素归纳主要内容。
　　　3．出示《夸奖红军娃》或（《小青蛙》）任选一文的段落大意，再练习归纳主要内容。顺便抓出四个要素归纳。
　　　　①《夸奖红军娃》：
　　　　　第一段意：长征时，红军打下辣子口，某连二班驻扎在靠山村吴大娘家的院里。
　　　　　第二段意：红小鬼天天为大娘打柴、挑水，还修补了院墙。换防时，门前贴了“打柴、挑水别忘给大娘”的条子。
　　　　　第三段意：三班来了，又一个红小鬼接着为大娘打柴、挑水，又盖了鸡窝。
　　　　　第四段意：部队开拔了，大娘逢人夸奖红军娃个个好。
　　　　②《小青蛙》：
　　　　　第一段意：我在水沟捉住一只小青蛙。
　　　　　第二段意：我把小青蛙拿回家玩起来。
　　　　　第三段意：舅舅说青蛙是益虫，是“农田卫士”。
　　　　　第四段意：我把小青蛙放回水沟。
　　（二）读写“思考·练习”第4题中的词语。巩固对“口吻”“浮现”“满不在乎”等词语的理解。用后两个词语造句。
　　　1．“口吻”是口气的意思，课文中是指陈赓同志用命令的口气让小鬼骑马的。
　　　　　提问：还可以说什么什么口吻？试着说一说。
　　　　　（严肃的口吻、取笑的口吻、责备的口吻、温和的口吻……）
　　　2．用“浮现”、“满不在乎”造句。注意“浮现”和“出现”的区别。读课文中的原句，再出现范句。
　　　　　浮现——看着眼前这几棵小杨树，枝繁叶茂的，两年前小队植树、护树的情景浮现在眼前。
　　　　　满不在乎——小弟弟跌倒了，我赶快跑过去扶，他自己站起来，满不在乎地摇摇头，说：“姐姐，不疼，不疼！”
　　（三）有感情地朗读课文。
　　　　　自由读，再分角色读：先三人一组分读（一人读小红军，一人读陈赓同志，另一人读叙述语。）最后指名三人读。注意人物身份，注意随着事情的发展，感情的变化，语气也应相应变化。

　　附：板书设计
　　　　　　　　　

　[2004-06-02]
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