一、师生交流，课前谈话。
二、开门见山，揭示课题。
师：今天我们要学的课文是——
生齐读：董存瑞舍身炸暗堡
师：看老师写课题，老师写课题的时候要强调有些字怎么写。你仔细地听、认真地记。
师边板书边指导学生书写：你看，“董”字草头下一个“重”字，下面的一笔要把它托住。（写完“董”字）
师：这个字怎么读？
生读。
师：大声读！
生读
师：再读！
师（边板书边指导）：姓董的董，董存瑞的董，董存瑞是个英雄的名字，读这个名字！再读！再读！“瑞”字的王字旁下面变成提。看老师写“身”字，要强调一下，“身”字提不出头，撇才出头。“炸暗堡”的“堡”字和我一起写。用手指在桌上写，注意上头右边是撇和捺，不是撇点，下面的“土”字最后一笔写长，托住上面。（师板书完课题）齐读课题！
生齐读
师：突出英雄的名字怎么读？想想
指名读（把“董存瑞”读重音）
（生读—师读—学生齐读）
师：突出这个事件怎么读？想想，课题中哪个是事件。
（指名读—师读—学生齐读）（把“炸暗堡”读重音）
师：突出人物的精神怎么读？
（生读—师读—学生齐读）（把“舍身”读重音）
师：突出你怀念的心情怎样读？
生读
师：好，多深沉！
（师读—学生齐读）
师：高声颂扬英雄怎样读？
（指名读—师读—学生齐读）
师：一个题目还能读出种种不同的感受，这就叫品读。（师板书：品读）一起读这个词，（学生齐读）再读！（学生齐读）大声读！（学生大声读）
师：我们喝茶，把茶沏好，喝上一小口，茶的甘醇、茶的苦涩、茶的清香、茶的滋味，在口腔里回环，满齿留香，那叫品什么？（生齐答：品茶）大声说！（生大声答：品茶）齐声说！（生齐声说：品茶）
师：读书像品茶一样，细细地品，品出它的言外之意，弦外之音，那叫什么？
生答：品读！
师（板书：品读）：聪明！再读！（生读）
师：真响亮！再读！（生读）
师：多好！读书就要细细地品，只有品，才能品出你读书的真实感受。（板书：感受）读这个词。（生读）再读！（生再读）
师：知道什么是感受吗？想想再说？
（指名）学生答：读书时的感受。
师：对，感受就是读了以后心里的活动、心里的感想。读这个题目特别感动，读这个题目以后，心里的情感像开了锅一样非常激动。你看，大千世界，自然界也好，人类社会也好，都是我们身外之物，我们感觉、感触这身外之物，叫感之于外（在“感”字下方竖着板书：之于外），“受”之于什么？
（生答：内）
师：多聪明！换个字，我们不用“内”，说什么？（师手指心脏，生大声答：心）大声说！（生齐说：心）再说！（生再说：心）
师：看到世界万物。引起我们强烈的情感的波澜，引起内心的活动，就叫作：受之于心。读这四个字！（生读）再读！
师：合起来读“感之于外，受之于心”！（生读）这就叫什么？（师手指“感受”二字）
生读“感受”二字三次。
师：古人说，目击事物，眼睛看见什么便以心击之，就是看到的东西用心去拥抱它，用一种强烈的感情去接受，这就是“感受”。读书最重要的要读出自己独特的感受，明白吗？（学生木然）不太明白？是吧？道理搁这儿了，怎么能明白呢？我们去实践，我们读，行吧？（生齐答：行！）
三、品读课文，理解内容。
师：把课文从头到尾读一遍，大声地读！读完之后，那段你感受最深、最受感动，就站起来读哪一段，行吗？
生自由读
师：读书要注意做到头正、身平、足安。
（指名学生读，师指导朗读，重点句“胜利的红旗映红了……”）
（师板书“隆化”并指导学生书写）
师：看我写“隆”字，注意不要丢什么？（生齐答：横）读词！
战斗进行的地方，河北省承德西北一百二十公里，现在，还有这个县，叫“隆化”，也是董存瑞炸暗堡牺牲的地方。这个词会读吗？会写吗？什么意思懂吗？（生答）
师：星期一上课的时候，我要委托你们的老师默写，第一个词就是“隆化”，保证写对一点儿也不会写错的同学把手高高地举起来！（众生举手）
师：课堂是学堂，扎扎实实都学会，基础知识、基本技能一丝不苟地掌握，明白吗？（生答：明白！）
师：你还读了哪一段？
（指名读）
生：第七段
师：能读读吗？放开声音，大声读！
（生读）
师：这一段是董存瑞舍身炸暗堡的段落，（板书：舍身）所以他读这一段。同学们，你们把这一段再读一下，从哪儿读呢？“在这万分紧急的关头……”找到没有？都找！我看谁用最快的速度读出紧张的情绪来。
生读，师板书：炸暗堡
师：在这万分紧急的关头，董存瑞什么形象？用一个成语表示，是什么？
（指名）学生答：昂首挺胸
师：读这个词。
生齐读
师：再读！
师边指导书写边理解。
师：“首”字当什么讲？“昂”字当什么讲？怎么抬头？是高高地抬头还是抬一点儿？（生答）理解得好！读这两个字。
生读
师（边板书边讲）：看老师写，只要我一动笔，你就用心学，用心记。“胸”就是什么？看这个“挺”字。挺起什么，（生答）高高地抬起什么？（生答）用一个成语就是——（生答：昂首挺胸）读词。
师：这个词形容谁的？（生齐答）什么时候？回到课文里，“在这万分紧急的关头……站在桥底中央”（生读）为什么要站在桥底中央呢？
生：因为不站在中央就不能彻底炸掉暗堡。
师：站在什么位置跟能不能把暗堡彻底摧毁有没有关系？（师板书：站）（生答：有！）
就这样细细地读，这就叫“品读”。再往下读！（生读）
师：（板书：托）来，做这个动作“托”，左手，所有人掌心向上，用力不用力？（生答：用力！）这个词合下边哪个字呼应？
（指名）生答：顶
师（板书：顶）：为什么托起炸药包还要顶住桥顶？
生：因为只有这样才能彻底炸掉敌人的暗堡。
师：对！所以站在什么位置、用左手托，而且顶住桥顶合炸掉的“炸”字有关系没有？
生齐答：有！
师：继续读，“右手猛地一拉……”读！
生读
师：哪个手拉？为什么用右手拉？为什么当初不用右手托，左手拉？
生：因为右手力气大，一定可以把暗堡炸毁。（师板书动词：拉）
生：用右手，确定可以把暗堡炸掉。
生：因为右手力气大，左手力气小。
师：对，右手猛地一拉，一定可以导火索点燃，一定可以把暗堡炸毁。右手拉合炸暗堡有关系没有？
生答：有！
师：读下去！快读！（师板书：喊）
生齐读课文
师：“用钢铁铸成的”东西，想想是什么颜色的？黑灰色的，董存瑞的脸背战火熏得黑乎黑乎的。钢铁铸成的东西能敲碎吗？（生摇头）能够击垮吗？（生摇头）能够战胜吗？所以说“钢铁铸成的脸”，用力读“钢铸”。
生齐读
师：用力读不一定要大声，用你的气送出你的声音，声音不是很大，但是很紧张。
师范读后学生再读。
师：为什么必须炸掉暗堡？
生：因为不炸占领不了敌军的司令部。
师：对，不炸占领不了敌人的司令部，解放不了隆化，而且，你们看，这个暗堡在干什么？
生：阻碍了我军的道路
师：对，哪一段写了这个暗堡阻碍了我们前进的道路？
指名答，读第一段。
师：你知道这一段核心的一个词是什么吗？这么长的一段课文，我们用一个词来概括它，这一段就说了这么一个事件，找找！（生看课文，找）认真地找，认真地思索，这是一个概括的过程。
生：封锁
生：封锁
师：大声告诉我，是——
生读：封锁
师知道书写：封锁
师：把董存瑞请战的话读读，我根据他读的情况看派不派他去。
指名读（师板书：我去炸掉它）
师评：有点决心了，还不行，不能派你去。
（生笑）
再请学生读——全班读
师：你从这句话听出了什么？
生：仇恨
师：从哪儿看出来？
生读文中句子
师：他读出了仇恨，你还读出了什么？
生：决心
师：课文中又提示吗？（全班读）
师：读出了仇恨，读出了坚决，还读出了什么？
生：有英勇的精神
师：好，一起看，“跑到连长……”一起读！（学生齐读）
师：是连长派他去的吗？是他主动请战，跑到连长身边，心情急切吗？你们看，你们读出了愤怒、读出了仇恨、读出了勇敢、读出了急切、读出了主动，这就是你们读书的感受。
师：读读郅顺义的话，看看能读出什么？
全班读课文。
师：你看看，战士们再战斗中是多么主动，多么英勇，不仅董存瑞，所有的战士都是如此，他们主动地把最危险的任务承接下来。连长下命令、郅顺义配合下，董存瑞冲到桥下，课文有三段写了这个过程，请默读这三段。（师板书：战友掩护猛冲到桥下）
生读书
师：这一部分中哪一点给你感受最深？
指名谈感受（略）
四、理清脉络，学法总结。
看板书，师边讲边补充完整板书，并用波浪线勾画，生读板书：“封锁前进路”“我去炸掉它”“战友作掩护”“猛冲到桥下”“舍身炸暗堡”“红旗映隆化”
师：从头读到尾，大声齐读一遍！（生读）
师：这就是全文的结构，全文的内容。我们从整体入手，然后一部分一部分地学习，变序地学习，然后我们又回到整体，全文可以分为几大部分？（生齐答：五大部分！）内容会吗？写的什么知道吗？（生答）把最后一段再读一下，行吗？（生齐答：行！）能背吗？（生答：能！）
五、观看电影片段。
六、征集碑文，情感升华。
师：我曾到“隆化中学”，来到董存瑞的纪念碑前，心里感慨万千……孩子们，有这样一个征集碑文的活动，请你写下最深刻的感受，最想说的一句话。
（生动笔写—指名读自己的作品）
七、回到课题，布置作业。
师：好，不写了，来，看课题，题目是什么？（生读）大声读！（生再读）现在，看我把它改一改（擦去两头部分加上书名号，变成：读《存瑞舍身炸暗堡》）大声念！（生读）这就是作业，包含几个意思？
（指名）学生回答
师（边说边板书）：一是要回家读课文，好的地方背下来，字词要掌握好。二是写读后感，写读了课文以后的感受，或者写读了其它英雄故事后的感受，也就是语文课要把读合写结合起来。可以下课了吗？
（下课）
板书： 品读 董存瑞舍身炸暗堡 感受
战友作掩护 舍身炸暗堡
封锁前进路“我去炸掉它” 猛冲到桥下 站 托 顶 拉 喊 红旗映隆化
昂首挺胸
时间：2005.11.26（一小时四十分钟左右）
地点：深圳市宝安区西乡固戍小学电教室
执教：靳家彦老师 学生：六年级
整理：深圳市宝安区西乡黄田小学 黄少习
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